新课改下如何打造数学高效课堂教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下如何打造数学高效课堂教学反思 邓春华　湖北省襄阳市襄州区龙王镇肖集中学　441000 时光荏苒，我校“课内比教学”活动开展得如火如荼。回想这一路走来，内心不禁感慨万千。从精心备课、讲课，到聆听其他老师的讲课，收获甚多。在新课改的背景下，如何提高学生的学习兴趣，高效地完成教学任务，打造高效课堂，仍然是一个重要的课题。本文结合课堂教学片段谈谈自己课堂教学反思，望各位同仁斧正。 本文教学片段是以人教版八年级数学教材（下）P75“探究2”为基础变式设计的。为了降低运算难度，本文将题中的梯子AB的长改为5米，AO的距离改为4米，问题改为“梯子上端下滑与下端外移距离相等吗？”在教学过程中，为学生搭建“立体互动”平台，引导学生独立探究、小组合作、小组交流；当学生在“独学”、“群学”、“合学”中遇到不能解决的问题时，教师可为学生搭建思维的脚手架，引导学生解决问题。让学生在师生纵向交流，生生横向交流的“立体互动”模式中，学会学习。 （教学片段） 教师：前面我们已经学习了勾股定理，并且利用勾股定理解决了“探究1”木板能否从门框通过的实际问题，今天这节课我们将进一步学习“探究2”解决梯子上端下滑与下端外移距离大小关系的实际问题。 （教师板书题目：探究2，如图：一个5米长的梯子AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为4米，梯子上端下滑与下端外移距离相等吗？） 教师：如图1：一个5米长的梯子AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为4米，OB的距离是多少米呢？ 学生1：在这个问题中，我们知道墙面和地面是互相垂直的，在Rt△ABO中，已知AB=5米，AO=4米，根据勾股定理，我们就能求出OB=3米了。 教师：很好，勾股定理运用得非常熟练。如果梯子顶端A下滑1米，那么下端B向外移动多少米？请大家独立思考并完成。 （学生独立思考，学生2板书过程） 教师：请你把解决这个问题的思路讲给大家听一听。 学生2：这个问题是要求OBrsquo;的长度，OArsquo;=4-1=3，Arsquo;Brsquo;=5，在Rt△Arsquo;Brsquo;O中利用勾股定理，可求出Brsquo;O的长度是4米，所以B是向外移动了1米。 教师：好！板书工整，思路清晰！请回到座位上。 教师：做出1米答案的同学请举手？ （个别学生没有举手） （这一环节的设计，将教材“探究2”中的数据变式，降低了运算的难度，能有效地激发学生自主探究的兴趣。） 教师：解决这个问题的关键在于明确墙面与地面始终垂直，梯子在滑动的过程当中，其长度始终不变，滑动前后分别在两个直角三角形中，利用勾股定理求出OB和OBrsquo;的长度。大家注意观察，如果上端下滑0.5米，你认为下端B向外移动多少呢？ 部分学生：0.5米。 部分学生：不一定 （还有一部分学生保持沉默） 教师：回答是0.5米的同学，你的依据是什么呢？谁来说一下？ （学生举手） 教师：请你来说说判断的依据。 学生3：我认为梯子上端下滑距离与下端外移的距离相等，所以，下端B向外移动了0.5米。 教师：哦，梯子下滑的距离总是等于梯子下端外移的距离。 大家是否也同意这个结论呢？请大家以小组为单位集体讨论,五分钟以后，比一比哪一小组的方法最好。 （学生以小组为单位交流讨论） （这一环节的设计，为学生搭建“立体互动”平台，为学生小组合作、交流提供充分的时间和空间，促进学生之间信息的交流与反馈。） 教师：哪个小组代表先说出你们讨论的结果？ 学生4：我们小组的想法是假设下滑的距离与梯子水平后移的距离都是0.5米,则OArsquo;=3.5米，OBrsquo;=3.5米，在直角三角形Arsquo;Brsquo;O中，根据勾股定理得Arsquo;Brsquo;的长度不等于5米，这与梯子实际长度相矛盾，所以，我们小组认为梯子下端外移距离与上端下滑不相等。 学生5：我们小组先假设下滑的距离与梯子水平后移的距离都是0.6米， BBrsquo;=0.6米，通过计算梯子的长度也不等于5米，所以我们也认为梯子下端外移距离与上端下滑不相等。 教师：虽然两组假设的数据不同，但方法是同样的，非常好。 学生6：我们小组是画图，将题中的