数学课堂问题情境创设的途径.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂问题情境创设的途径 洪泽县实验中学　徐成祥 所谓问题情境，是指通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态①。人的思维过程是一个实际需要--提出问题--分析问题--解决问题的活动过程，而思维方式的形成和确定通常是以解决问题为终结目标。创设问题情境的实质是打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起兴致,激活思维，引发探究欲望，使其心智活动达到最佳状态并积极﹑主动参与学习活动。因此，教师的教学活动必须通过创设适宜的问题情境，营造生动活泼、浓郁愉悦的乐学情境，提升学生的思维水平和活动经验。 《数学课程标准(实验)》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”②通过创设鲜活而富生命力的问题情境不仅能够激发学生尽快地进入愉悦的活动状态，而且能够提高学生探究数学知识的激情，进而促进学生全面、主动、健康发展.在数学教学中，解决问题是思想方法、知识积累和思维发展的逻辑力量，是数学研究的出发点和根本归属。 下面，笔者就数学课堂教学情境的创设问题，结合自己的教学实践谈谈个人的体会与感悟。 一．创设问题情境的一般途径： 教学活动是一门塑造灵魂的艺术，它能给学生智慧的启迪和美的熏陶，而问题情境的创设作为重要的教学手段与必备环节，亦需特别讲求艺术与策略,方能收到事半功倍的效果,体现其应有的教育功能和价值。 （一）通过识图，激活思维获取新知 数学知识的理解和接纳总是借助原有的认知结构进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，通过识图与直观感知，得到解决新问题的方法与策略，从而掌握新的数学知识,形成基本技能。 【案例】在引入学习全等图形时,展示下列图案以及动手制作的一些图案，引导学生通过读图，激发学习兴趣，从呈现的图案中发现形状、大小完全相同的图形。 . 继而安排学生自己动手随意制作两个形状与大小完全相同的图形，通过动手实践，合作交流,直观感知全等形和全等三角形的概念;通过阅读法让学生描述全等三角形的概念;教师再通过动画演示三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。 从学生已有的知识背景出发引入新课，探究新知，较好地激发了学生思维，激活了学生的求知欲望，培养了学生自主探索、获取新知的能力,增强了对新知的感受和体验。 （二）设计游戏活动，注重数学与现实生活的相关性 在教学过程中，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，让学生充分感受数学就在身边，生活处处有数学,促使学生怀着好奇和探究的欲望步入神奇而愉悦数学殿堂。 【案例】《有理数的加法》情境设计：(投影出示下图) . 1.请看上图：把放进★记为“＋”，取出★记为“－”，请观察下列情形的结果怎样？ (学生回答后一一图形演示) 问题Ⅰ：第一次放进５个★，记为 。 第二次放进３个★，记为 。 两次数学行为的总效果是放进８个★，记为 。由此说明：（＋５）＋（＋３）＝ 。 问题Ⅱ：第一次取出５个★，记为 ，第二次取出３个★，记为 。 两次数学行为的总效果是：取出 个★，记为　　.由此说明：（－５）＋（－３）＝ 。 问题Ⅲ：第一次放进５个★，记为 ,第二次取出３个★，记为 两次数学行为的总效果为 ★，记为 。由此说明：（＋５）＋（－３）＝ 。 问题Ⅳ：　第一次取出５个★，记为 ，第二次放进３个★，记为 。 两次数学行为的总效果是： ，由此说明：（－５）＋（＋３）＝ 。 问题Ⅴ：第一次取出５个★，记为 ；第二次放进为0个★，记为 。　　 两次数学行为的总效果是： 。由此说明：（－５）＋０＝ 。 问题Ⅵ：第一次取出５个★，记为 ，第二次放进5个★，记为 。 两次数学行为的总效果是： 。由此说明：（－5）＋（＋5）＝ 。 2.合作、交流、解决问题：(学生口答有问题时,组织讨论交流) 计算：（1）（＋５）＋（＋３）＝ 　 ； （2）（－５）＋（－３）＝　 ；