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精品论文 参考文献 数学课堂，需巧妙运用错误 〔摘要〕心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误也就意味着放弃经历复杂性，远离错误实际上就是远离创造性。作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不该去追求学生的绝对正确，犯错误是孩子的“天性”。教师要善于“蹲下来”看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。使错误变成宝贵的教学资源，使课堂因错误而精彩。 〔关键词〕错误精彩巧妙运用 新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着大量差错的生成。面对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩呢？心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误也就意味着放弃经历复杂性，远离错误实际上就是远离创造性。作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不该去追求学生的绝对正确，犯错误是孩子的“天性”。教师要善于“蹲下来”看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。使错误变成宝贵的教学资源，使课堂因错误而精彩。 1 善待错误———让“错误”体现价值 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。小学六年级数学“圆的认识”这节课，我设计了这样一道题目：“判断题：在同一个圆中，所有的直径都相等，所有的半径都相等。”答案很简单，大家异口同声地回答“对！”我正准备收手，没想到还有一个孩子举手，尽管我心存疑虑，但还是请了他，他站起来大声说：“是错的。”答案一出，全班立即哄堂大笑。这位学生十分发窘，我没有将这种回答一棍子打死，而是让学生停止笑，然后请他讲讲自己的思路。他说：“还有一种情况，在大小相等的圆中，所有的直径都相等，所有的半径都相等。”对呀，虽然他的判断错了，但他的表述是正确的，而且更完整。其他学生听了后也更加深了认识。“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放，多一根评价的标尺，也许就会多一份惊喜。孩子的思维是独特而奇妙的，把错误作为学习的途径，引导学生走向完善，收获自信和成功的喜悦，让“错误”体现价值，“变废为宝”。 2 巧用错误———让错误展示魅力 2.1 故设“错误”，引发学生探究欲望。思维总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾，从而达到引思的一种方式，它不但能引起学生对某些易错问题的注意,而且让学生自己去发现错误，剖析错误、和改正错误，使学生经历从错误认识走向正认识的过程中，提高学生的反思能力，进而唤醒学生的潜能，激活学生的自信，对学习也充满热情和探索的欲望。因此，在认识、理解、感悟的关键处，可以故意写错、演示错、出示错例，给学生制造探究的机会,让学生去发现，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。 2.2 诱导“错误”，拓展学生的思维空间。教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望，拓展学生的思维空间。如：“一块长是16 厘米，宽是8 厘米的长方形铁皮，，如果用它剪直径2 厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16times;8divide;[3.14times;（2divide;2）2]asymp;41（片）。然而，本题却根本不能用这种方法去解答！于是，我让学生画草图，一个个豁然开朗：原来正确的解法是（16divide;2）times;（8divide;2）=32（片），根本不可能剪出40 片。进而有学生想到用16times;8divide;（2times;2）=32（片）。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！ 2.3 将错就错，绽放课堂精彩。当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。