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精品论文 参考文献 数学课堂教学方法探讨 贵州省清镇市站街中学 蒋万祥 课堂教学是一种基本的教学模式，它是一种有组织、有领导的师生共同进行教与学的双边活动。作为教学活动的重要场所，课堂上的教学直接决定了教学效率的高低，为此，选择适当的教学方法就尤显重要。现就课堂教学的方法作一些探讨。 一个数学教师，在课堂上如何导入、如何探究、如何巩固，都是非常基本常用的课堂教学技能。教与学既是知识技能的传授，又是师生心灵交往、情感交流的过程。成功的教学不是靠教师单方面的传授，它还涉及到学生的兴趣爱好等其他因素，有些教材是在调查了解许多学生的兴趣爱好以后才确定教学内容，主要是希望学生能对它产生好感后有想去读它，想去了解它的欲望。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地的发展不同，学生的兴趣爱好不同，关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生。所以，教师根据学生的实际情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 课堂上如何吸引学生的注意力？我认为主要应采取联系、挑战、变化、魅力、提问等手段。所谓联系是在教学设计中要联系学生的已有知识经验和数学知识在现实生活中的情景，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识相联系的。挑战是制定的教学任务要对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一个问题解答完毕，紧跟着新的问题：谁还有不同的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变讲授的语速，用抑扬顿挫的语调或采用穿插讨论，讲故事，小组智力竞赛等多种教学形式，重新将学生的注意力拉回到教学中来。另外，增加教师自身的业务素质及人格魅力也可以吸引学生：比如得体的仪表、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧等，这些方面都会有助于使学生对学习数学产生浓厚的兴趣爱好。有些教师喜欢越俎代庖，把一点新知识反复讲，担心讲不细，讲不透，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，增加学生练的时间，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。 明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作准备，教师应了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。同时，教师还要将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正确的解答。 课堂也可借助提问吸引学生的注意力，便于及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题，因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少。对于较好的班级和学习内容有相当难度的课，课堂提问对学生要有一定的挑战性，要能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，同时也可帮助教师比较准确的得到学生掌握知识的信息反馈。因为设问的目的主要是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，也可以将大问题改换成具体的生活实际问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的问题大多数应该面向全体学生，以免个别学生开小差，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。 如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？老师没有把问题表述清楚？还是学生没有认真听课？找出相应的对策迅速作出调整，使学生尽快融入到教师所提的问题中，迅速找到问题的答案，有些学生就会因为一次出色的回答就体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。当然，课堂提问作为教师课堂教学的技能，在课堂教学中教师怎样问学生，怎样鼓励学生提问都很值得关注。 为