数学课堂教学中问题意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中问题意识的培养 康明燕　山东省滨州市沾化区冯家镇第二实验学校　256806 摘　要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，而数学新课标理念也着力于培养学生的创新精神，因此本文笔者分析了当前学生问题意识薄弱的成因及如何培养学生问题意识。 关键词：问题意识　数学问题　课程标准 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”,“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。其核心任务是：改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地学习。自主学习就是这样的一种新的学习方式，它是在教学条件下学生的高品质的学习。自主学习是以问题为中心，以学生已有知识经验为基础，学生在教师创设最佳认识活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。在数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向。有了问题，才会有创新。该课题是以中学数学问题为研究对象，注重通过创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生在课堂中积极探究解决问题的策略和途径，最终有效地解决所遇到的数学问题。 一、学生问题意识的现状分析 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”但在实际教学中会提出问题的学生太少，我曾对学生进行了问卷调查，结果如下： 序号 项　目 　　学生比率 （1）　　课堂上经常主动向老师提问 　 5.7% （2）　　遇到问题能自己找到解决的办法　　 24.3% （3）　　解决不了问题时放在一边 　　 70% 上表数据中充分表明：学生问题意识不强，主动提问的学生所占比率最少，绝大多数学生对不能自己解决的问题抱以无所谓的态度，问其原因，学生都期待教师到时会在课堂上集体讲解，而不愿自己主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢？分析其原因，我认为，造成学生问题意识淡薄的原因有两种因素： 1.学生自身因素（但不是最主要原因）。其一，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题。其二，好奇心人皆有之，但由于受传统教育的影响，学生虽有一定的问题意识，但由于存在自卑紧张的心理，怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。 2.教师因素（主要原因）。教师是产生学生问题意识淡薄的根本原因。（1）学生无疑可问，主要就是教师囿于传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生、发展过程中的展示与探索。也就不符合新课程标准的要求，在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中，要培养学生的问题意识是难以奏效的。（2）无机会可问。教师频频发问，问题跨度小、难度低，或者教师只和个别优等生交流，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。（3）教师缺乏持之以恒的决心。 二、应对策略 学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。 1.消除心理障碍。由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。 2.构筑民主平台。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷???凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学