数学教学中要慎用多媒体.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中要慎用多媒体 张延梅 河北省灵寿县南营一中 数学作为一门主要学科，的确没有某些学科形象、生动、具体。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，但如何使用却值得推敲。我在数学课教学中运用多媒体注意了以下几个方面： 一、多媒体与教材的巧妙融合 多媒体是教学的助手，是教材生动形象的体现者，多媒体教学手段能激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构。所以在数学中使用多媒体，就达到了事半功倍的效果。例如：对数学空间与图形这块的教学，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。学生对???认识图形，测量及图形的变换与位置的理解上来说，是一个相对抽象的概念。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使之满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。这样学生不仅会很有兴趣，学生而且慢慢的会把这些抽象的过程放在脑海里，形成一种数学思维。 二、多媒体的设计要巧妙、合理 使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是一味注重如何使课件精美。声音、动画样样精美,在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。例如：在讲《统计》这一部分内容的时候，有位老师采用了多媒体教学，用动画片的形式来统计班上的学生喜欢看各种动画片的人数，动画片是学生喜爱的，可是统计表学生们却没有留下太多的印象。象这样的肯定不能算是事半功倍，其主要原因在于教师在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。特别是教学七年级时,在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，分散了学生的注意力,所以效果往往不能达到教师所想。因此，我在另一个班设计课件时，根据教学内容和学生的认知规律合理的安排各个环节。如：教学《统计》一课，教师采用播放五部动画片片段导入，播放后让学生说说自己最喜欢哪部动画片？如果教师只能放映一部，学生们各希望播放哪部呢？同学们的意见不一样。教师追问“我们应该怎么办呢？谁来帮老师想想办法？”同学们答“可以统计一下，喜欢哪部动画片的人多就播放哪部？”这样，自然地引出了本节课的重点内容。也让学生在有效注意中掌握知识。 三、巧妙应用多媒体技术让学生体验主动探索求知的过程 使用多媒体教学并不是制作几张幻灯片，将黑板板书换成幻灯片。如果制作课件仅代替板书,一页页幻灯片在整个课堂教学中形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。教学中要充分体现课改的理念,让学生体验主动探索求知的过程，让学生和教师以及多媒体，一起动起来。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。媒体的优越性是不言而喻的，但并不是所有的课程多媒体用的越多越好。例如：在学习人教版七年级下册一元一次分式运算教学时，需要有很多板书练习，更加需要巩固学生们的运算基本功，带着他们说准运算顺序，移向、去括号、通分、进行计算。我在在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。 因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，