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精品论文 参考文献 数学教学中让小学生主动参与探究 马洪丽 新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？ 1 转变观念，创设氛围 1.1 转变观念，树立正确的师生观。创新教育的主渠道是课堂。课堂教学已不仅仅是传授知识、训练技能的过程，更是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣与共同学习进步的过程。构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的“平台”是促进学生愉快学习、大胆创新与实践、实现“再创造”的重要基础。和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”和大胆实践的催化剂。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对学生的认知具有组织作用。 1.2 努力营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。教师首先要热爱和关注每一位学生，尊重学生的人格。心理学研究表明，每个学生都需要同情和爱，教师对每一位学生都要抱有期望，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期望传递给学生让学生受到鼓舞，从而更加依赖老师，给教师以积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。在教学过程中，教师把知识、智慧和关爱的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，让他们都感受到自己是被重视的、被关注的。让学生在良好的氛围中，创新精神和实践能力得以充分培养和展现。课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索的学为主体，以学生的发展为主线。教学中要为全体学生提供观察、质疑、操作、创新、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会，鼓励求异创新、大胆探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力和实践能力。 2 自主尝试，解决问题 《数学课程标准》在“总体目标”中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。由此可见，发现问题和提出问题只是数学学习的手段，解决问题才是数学学习的目的。因此培养问题意识的目的是让学生通过自主尝试和合作交流等方式解决实际问题，实现“做数学”向“用数学”的飞跃。 例如：《巧测体积》一课教学，学生通过“感知和理解问题rarr;寻求和确定方案rarr;实施和矫正方法rarr;表达和反思结果rarr;相互评价和交流”等基本步骤去发现问题、提出问题和解决问题，不仅理解和掌握了不规则物体体积的计算方法，还从不同角度去思考，说出许多与众不同又切实可行的测量体积的方法：有些不规则物体可以看成规则物体，通过测量、计算直接求出大致的体积；有些不规则物体可以通过直接改变它的形状，如把橡皮泥摔成长、计算出它的体积；有方体或正方体，再测量些不规则物体可以通过间接改变它的形状，如把地瓜煮熟压成长方体或正方体，将铁块溶化倒成长方体或正方体，再测量、计算出它的体积；最后全体同学还懂得了所有的不规则物体都可以借助水、沙等其他物体来辅助测量……综观整节课教学，不仅较好地完成了教学任务，部分教学片断还闪现了学生问题意识的萌芽，擦燃了学生数学思维的“火花”，学生在问题解决过程中不仅掌握解决问题策略，提高解决问题能力，发展数学思维，增强应用意识，还发展了实践能力和创新精神，取得了良好的教学效果。 3 全员参与 面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一教学内容，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学生效率将会大大提高。数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。 4 多层发展 学生学习的最根本的途径应该是活动活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手