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精品论文 参考文献 数学作业评价的两种途径 浙江省义乌市下骆宅小学 季秀玲 数学作业呼唤多元化评价。多元化的评价应是充满阳光的。在数学作业中实施阳光般的多元化评价，就是要激活学生学习积极性和内在潜力，给孩子一个深情的学习催化剂，促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞，让作业迸发出生命的活力。因此，在作业评价中应该讲究情趣、适时激励、有效生成、加强互动，让学生真正有所收获。 一、情趣——让学生收获“兴趣” 新课程倡导的作业评价应该是多元、立体和互动的。而以往对于数学作业的批改， 我们习惯于用“radic;”“times;”来评判正误，采用等级制评分。这种方法虽说简洁明了，但是往往显得枯燥和缺乏激励性，久而久之影响一些学生的学习情绪。评语，是作文教学时常用的一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作习作中的优缺点。但是在自己作业批改尝试中发现，我们数学教师若能将此引入数学作业的批改中，做到“内容多维”和“方式有趣”，讲究些“情趣”，不但能对学生起到激励、促进的作用，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，充分激发了学生的学习兴趣。 在平日的批改作业过程中，我把作业变成师生交流的一个窗口，我常用一些有情趣的和友善的评语来促进学生向着好的方向发展。如 （1）商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”“你还有更好的方法吗？说给大家听听。”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流，例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。（2）期待式评语评价：对于一些作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，数学作业评价的两种途径浙江省义乌市下骆宅小学 季秀玲今后能按时完成作业的”、“今天不错，字写的很用心，下次能保持吗？”等评语，当他看到评语时，会把本子给同学看，这一举动，形成师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了良好的环境。 （3）肯定式评语：有一次我在批改应用题作业时，偶然间发现二位学生用多种方法解答每一道题，于是写上“你真棒！是班上的小博士”，“厉害，这个方法老师都还没想到”，“祝贺你”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”，后来改作业时都会发现很多学生用一题多解方法来解答，这样使学生感受计算方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。对于有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；对于学生作业做得又对又好，除了打上“☆”外，还可写上：如“你好棒！”“太妙了！”“very good ！”“best ！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移，这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。（4）图案式评语：平时我还运用不同的图案，评价不同作业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，画个花朵图案；字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则画个“☆”图案。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前5 名，这样学生对数学作业逐渐产生了浓厚的学习兴趣。 二、激励——让学生收获“自信心” 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我们可以使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对于聪明的小马虎的评语可以写“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了”。对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如有一名男生写数字时，总是写得很大，也用不上力，我通过和他