改革小学语文课程评价的思索.docVIP

改革小学语文课程评价的思索 改革小学语文课程评价的思索 新隅小学 王岩英 　　内容摘要：传统的应试教育,使语文教学出现了众多弊端，《中国语文教育忧思录》在语文教育界掀起了轩然大波,改革语文评价制度成了改革语文教育的突破口,《语文课程标准》对课程评价提出了其评价的目的等实施建议。俗话说知其然,更要知其所以然,文章针对《语文课程标准》评价的目的的界定等实施建议对改革小学语文课程评价进行思索，提出如下疑问：小学语文课程评价的目的是什么？评价的标准是什么？评价的方式是怎样的？应该建立怎样的评价机制？然后发表自己的看法，以与教育同仁进行探讨。 　　关键词：小学语文课程评价　目的 标准 方式 机制 　　传统的应试教育,使语文教学出现了众多弊端，如语文已成为升学的工具，教师教学程式化，从解词、分段、概括段落大意，到归纳中心思想和写作方法，生硬刻板,忽视母语的文化特性的熏陶，导致学生对母语缺乏感情,厌倦语文学习,阅读量少，语言贫乏等等。自《北京文学》出版了《中国语文教育忧思录》以来已在语文教育界掀起了轩然大波,改革语文评价制度成了改革语文教育的突破口,这是广大语文教育工作者的共识。《语文课程标准》（以下简称为《课标》）提出了小学语文的评价目的等实施建议，但怎样来理解小学语文的评价目的、采纳课标中的实施建议？笔者试从以下四个问题进行探讨：小学语文课程评价的目的是什么？评价的标准是什么？评价的方式是怎样的？应该建立怎样的评价机制？ 一、 评价的目的--人的发展。 　　小学语文课程评价的目的是学生对学科的科学精神和人文精神的有机结合下的人的和谐发展。反思我国的教育价值取向，曾经表现出一种片面的和急功近利的特点，在教育价值关系上忽视、甚至否认受教育者的主体地位，过分追求教育的外在价值，忽略了其内在价值的实现。受此影响，我国的教育评价价值取向强调为社会服务，注重工具性，导致我国的教育评价行政化色彩强烈，形成评价指标统一化、评价内容行为化、评价实施指令化、评价结论人情化的特点。 尊重受教育者在评价中的主体地位，促进人的和谐发展是当今国际教育的趋势。现代教育评价越来越多地受到国家的关注，政权对教育评价的干预不只让教育评价发挥政治职能，还着眼于促进人的和谐发展。《课标》在评价建议中提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。《课标》明确提出了评价的目的是促进学生的发展，这种促进人的发展是在学生对学科的科学精神和人文精神的有机结合基础上。中国教育应立足于中国社会发展的历史性，来确立自身的价值取向；教育的价值取向，应在科学精神和人文精神之间保持必要的平衡。这种平衡是动态的，不是等量齐观的平衡，是有所侧重的平衡，是偏重于科学精神，但又不偏执于此，同时也注重人文精神的作用，使两者保持必要张力的平衡。为此，教育价值取向偏重于人们的科学精神，又不偏废人文精神，使两者处于一种合理的和谐状态，以与中国社会发展的历史性相适应。自然，教育评价的价值取向也是科学精神和人文精神的合理结合。（引用番禺区教育局语文教研网 ：《实施教育评价价值取向研究》作者：张意忠）小学语文教育评价的价值取向也在于此，可见小学语文课程评价的目的在于学生对学科的科学精神和人文精神的合理结合下的人的和谐发展。 　　二、评价的标准--二元化结构。 　　《课标》对学生评价标准采用是以绝对标准为主,绝对标准、相对标准相结合的二元化结构。绝对标准所衡量的是学生是否达到教育目标及目标的达到程度这种标准不受学生所属群体的约束,但体现国家对受教育者的基本要求,它具有多维度和多层次。多维度指绝对标准分知识技能、情感态度和价值观三个维度。多层次指每一个维度中的标准都有一个由低到高的渐进层次。如在识字与写字方面，《课标》在课程总目标明确规定本课程阶段学生必须认识３５００个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，这是个绝对标准。这个绝对标准又分为三个维度，《课标》在课程目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这是从知识技能、情感态度和价值观这三个维度提出的。《课标》在课程目标下分设四个学段的阶段目标，对识字与写字分别提出不同的要求,目标要求由低到高,螺旋上升。绝对标准是一种共同遵循的客观标准。学生不必作彼此之间的比较,只要同此标准相比较,就可以判断自己的实际水平,了解自己达到目标的程度。运用绝对标准,更有益于面向全体学生,面向学生的全面发展,培养符合社会需要的合格人才（下文将进一步举例说明）。因此,在