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教师专业化发展中的人性假设探析 教师专业化发展中的人性假设探析 在教师专业化发展中，管理者采取何种方式、方法去激励教师，与其所持的人性假设密不可分。不同的人性假设会导致管理者采取不同的行为准则，进而也影响到教师的行为倾向，以及整个教师专业化的进程。因此，加强教师专业发展中的人性假设研究，可以有效地指导具体策略的制定和实施。另外，人性假设的深入研究，也将奠定教师专业化的人性论基础。 一、早期“经济人”假设对教师专业化的影响 人性假设是哲学、社会学、心理学、经济学等社会科学领域中一个重要的理论基础。人性假设主要涉及对被管理者需要和动机的判定问题，是指管理者对于人性的基本看法。 20世纪初，行为学家们率先提出了“经济人”假设，接着又提出了“社会人”、“自我完善的人”和“复杂人”等人性假设，认为人性是复杂多变的。与之相对应，1943年美国心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论。他把人类需要分为基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要，以及自我实现的需要等五个层次，并认为这些需要逐次产生，前一种需要一旦得到基本满足，就会产生后一种需要。这一看法，否定了传统的“经济人”假设把经济利益作为人类唯一需要的观点，使人性假设向现实迈进了一大步，提高了对现实的阐释能力。当然，“经济人”假设是与传统工业化社会相适应的，这种理论把人类行为中的利他行为，视为最终利己的手段，是为了获得一种无形资产，或满足自己的一种更高层次的需要。用西蒙的话说，“这种利他实际上意味着明智的利己。”这也是对“经济人”假设的扩展。 近现代以来，以夸美纽斯的“班级授课”为特点的教师专业化教育，显然属于“工业化模式”的范畴，具有“流水线式的大批量培训教师，教学内容标准化”等特点。如果从人才生产的角度来看，传统的教师专业化属于“福特式的规模生产”，而这正是传统工业化社会的基本特征。 教师专业化运动深受“经济人”假设的影响。“经济人”的本质特征是理性，且是寻求自身利益最大化的人。基于“经济人”的管理就是计划、组织、经营、指导、监督，这种管理方式就是任务管理。从20世纪60年代起，由于受现代化运动的影响，“经济人”假设与实证主义开始共同影响西方教育的各个领域，教师专业化实际上变成了“技术化”。行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，教学技术训练，成为教师专业化的核心内容，“工具理性”主导了欧美各国的教师专业化发展。 “经济人”假设要求制定各种严格的管理制度，严格加强对员工的管理，组织的各项目标能够达到何种程度，取决于管理者如何控制员工。在奖励制度方面，采取“胡萝卜加大棒”的政策，即采用金钱或晋升等来刺激员工的工作积极性，同时对消级怠工者采用严厉的惩罚措施。与此相适应，教育界普遍采用了教师资格认证制度和教师评价运动。教师评价运动的主要做法是，通过教师的教学成绩、学生的考试成绩等，来检查一个教师的教学能力以及评定他的等级。这样，改变按教师受教育程度和工龄来决定教师的等级和工资的做法。例如，在英国，自《1993年教育法》实施以来，开始对教师进行实绩评价，取消了教师终身制。在美国，自1993年开始由全国教师委员会实行优秀教师认定制度，从而把教师的薪酬和待遇与实际的表现挂勾。这种追求教育的“卓越性”，实施教师“职能测验”，视学生的成绩支付相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制度的做法，具有浓厚的“经济人”色彩。 基于“经济人”的假设对教师专业化的影响相当大。往往先界定什么是“专业”，制定出衡量“专业”的标准，然后对教师职业所具备的专业条件的情况作出理论性、实证性的探讨。同时，把焦点集中在工资、专业结构(如专业梯队、老教师)、证书要求、从事教学专业的标准与评价问题(如能力测验和成绩测验)等上面。近年来，世界各地的教育改革体现了两个特性:一个是市场运作，另一个是业绩挂帅。这两个特性的共同特点是采用量化方法，如拨款与学校业绩挂勾等。这样的改革措施正在逐渐改革教师的角色，在一定程度上使教师从道德高尚的“人类灵魂工程师”，转变为被经济利益驱使的教书匠。 二、人性假设的演变与教师专业化模式 20世纪60年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。教师职业从经验化到专业化，经历了一个长期过程。社会所期望的、所设想的高质量教师应该是:学科的专家，高尚道德的引导者，思想和心灵的启迪者，不断自我更新的终身学习者，其具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这些目标的达成，应借助于人性假设研究。它可以使教育管理者恰当地确定自己的发展重点，从而提高教师专业化的效率。人性假设会影响到教育管理者对管理职能的理解及其发挥。例如，“经济人”假设持有者会把教师专业化看作是完成一定任务而进行的一系列计划、组织、指挥、协调和控制活动；“社会人”假设持有者更