王瑶 二年级口算能力调查报告 王瑶.doc

二年级学生口算能力调查 石岐中心小学 王瑶 联系电话摘要： 计算是数学中的一种基本能力。口算是笔算、估算和简便计算的基础。也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力,首先要重视学生口算能力的形成。计算是数学中的一种基本能力。口算是笔算、估算和简便计算的基础。也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力,首先要重视学生口算能力的形成。 班级 测试 人次 做对题数 60题 57—59题 54—56题 50—53题 5班 129 人次 56 63 9 1 43.4% 48.8% 7% 0.7% 6班 132 人次 49 64 17 2 37.1% 48.4% 12.9% 1.5% 其中优秀是57道题，合格为50道题，从表一可以看出，做对57道题以上的共有232人次，两个班的优秀率都达到85%以上，合格率是100%。虽然合格率是100%，但是有学生还是存在一定困难，在实际检测中发现这及格边缘的3人次其实是2名学生，这两名学生在口算的速度及正确率上是相对薄弱一些。 2、分类型得分情况分析 表二：分类型完成人数统计表 口算 类型 两位数加减两位 整百整千数的加减法 表内乘法、除法 加法 减法 加法 减法 乘法 除法 题数 2958 2175 1392 870 3915 4263 做对题数 2857 2117 1329 837 3879 4218 百分比 96.6% 97.3% 95.5% 96.3% 99.1% 99% 从这些统计数据可以看出学生的口算错误分布有以下特点： （1）加法错题多于减法错题 不管是两位数加减两位数运算，还是整百整千数的加减法，都是加法错题多于减法，这里主要是因为加法运算会有进位，学生会忘记进位，致使发生错误，还有一种原因是学生在计算整百整千数的加法时，对于计算方法的熟练度不高，再加上数位较之两位数要多些，很容易就算错，例如3900+2000，学生就容易受到惯性思维的影响，从而算出3900+2000=4100。如果学生对于计算方法掌握不够熟练，就极易出错。 （2）整百整千数的加减法错误率高于两位数加减两位数 整百整千数的加减法的错题率是8.2%，两位数加减两位数的错题率是6.1%。从这些数据中可看出学生对于数位比较多的加减法计算方法掌握不够熟练，例如3000-1500，计算的时候是看成30个百减去15个百，等于15个百，是1500，这里计算时学生首先要将数字进行一个转换，然后再来计算，这就是计算方法的关键所在，若对数的变化不熟练，做起题目来就很容过犯错。 （3）两位数加减两位数在错题总数上最多 在检测中发现，两位数加减两位数口算共计5133题，错题是168题，而表内乘法和除法口算共8178题，但错题只有81题，这说明学生口算两位数加减两位数还存在问题，错题主要是因为不注意进位和退位，有个别连续进位题目算错的更多，入99+11，很多人写出的结果是100，这里主要是又连续进位，而且学生也会受都定性思维影响，所以算错的概率也比较大。 （4）除法的错题多于乘法 虽然检测中表内乘法和除法的正确率很高，均超过99%，但是除法的错题还是多于乘法，主要是表内乘法和除法运算都是依靠乘法口诀求商，所以除法其实是乘法的逆运算，比如在计算56÷8时，先要思考8×（ ）=56，然后才能算出56÷8=7，在中间计算的过程，学生还会出现乘法口诀掌握不熟练原因，则会造成更多错误。所以，如果计算表内除法时学生的口诀掌握不好，逆向思维能力薄弱，那么除法出错的几率就比乘法大。 四、初步的结论 以上口算的错误分布，主要受到两位数加减一位数，乘法口诀口算熟练程度求和、求差的方法以及口算训练的针对性等条件制约。因此，笔者认为应该重视以下几个问题： 1、加强两位数加减一位数口算的练习 两位数加减一位数的口算是两位数加减两位数口算的基础，它的熟练程度决定了两位数加减两位数口算的效率，在练习的时候要注意：练习形式多样性，可以是以笔试的方法，或者让学生直接说出计算过程，然后再说出得数，这是强化学生两位数加减一位数计算方法，为学习两位数加减两位数口算打下坚实的基础。 2、运用多种方法进行求和、求差的思路教学 在教学两位数加减两位数口算的时候，多强调分解的思想，尤其在进位加和退位减中，注重加数、被减数的分解，例如现行的人教版九年义务教育教材上都有详细口算方法，这里不再赘述。其实除了教材上提供的口算方法，还可以将笔算的方法运用到口算中，很多学生喜欢直接个位加个位，十位加十位计算，其实只要运用熟练，这种方法也是可以用在口算中的。 其实口算中的思路教学很重要，学习口算的时候要让学生掌握算理，要让学生无论用哪种思考方法，都要算理明，思路清，也只有这样才能算得准、算得快。 3、加强学生对整百整千数的转化