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初中数学学困生的成因与对策 郝永红 教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。很多中等生部分优秀的学生从小学进入初中后，在数学学科的学习上很快遇到了诸多学习困难，如何帮助数学学困生也是基础教育研究必须面对的问题。 2.1、问题的提出。 ⑴新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生**体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信，缺乏安全感，缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有一定的困难。。 ⑵我走访了初中年级的班主任和数学教师，他们反映很多的学生，小学数学成绩很优秀，进入初中后，在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。于是我进行了进一步的问卷调查：分别向初一、初二、初三的学生发放了问卷调查表，20个班级共1125份，回收900份。初一年级年级认为学习数学困难的学生占47%，初二年级认为学习数学有困难的学生占38%，初三的数学学学困生中认为产生学习困难时期是初一、二学生占62%。为什么会产生如此多的数学学学困生呢？如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者，特别是一名数学学教师，我们责任重大。 2．2、造成初中学生学习数学困难的因素。? ⑴学生个人因素。 ①心理的变化。由小学升入初中后，学生的心理有了明显变化，学困生常存在着自卑、厌烦、恐惧等心理，十分明显。在班级的**体中，因学困生经常要拖班级的后退，会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性，更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败，偿不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。加上现代社会的快节奏，学生面临着考试，升学的压力，家长的期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激。再由于一些教育方法不够恰当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习环境中，缺乏激情并产生厌烦感。因此上课他们不想听，不懂不想问，作业不会做就干脆不做；但又怕老师的批评，责问，就向同学抄，甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服，感到头痛，心烦，对数学逐渐产生厌恶感。一旦学困生具有自卑感和对学习数学的厌烦情绪，他们就会时常处于戒备状态，以防老师、同学对他们的伤害，其精神上高度紧张，心理压力特别大。怕作业、考试不好，会受到老师的批评，同学的讽刺，家长的臭骂、挨打，所以他们对学习数学有严重的恐惧感。因而不能控制自己的困难，坚持下去，包括上述原因在内的种种原因造成了学困生的形成，影响了大面积教学质量的提高。 ②学习方法上按部就班。小学阶段由于数学是从一年纪开始的，六年小学的数学的学习时间里，一堂新课内容少，时间充裕，学生有足够的时间去弄一个知识点，因此学习方法上以老师的讲授为主，只有很少的自学时间，绝大多数的时间都是在老师的精心安排下进行的学习，所学内容也都是由老师选定的。是那种典型的“要我学”。是一种被动的学习。课堂上听，课后作业应付了事。没有科学的学习方法，缺乏课前预习，课后复习等环节，知识松散零乱，没有形成系统，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，不善于归纳，总结，比较，不能使知识网络化，加上理解不深，推理不严谨，影响了数学知识的掌握。 ③缺乏自觉性与主动性。学习上如果缺乏了自觉性和主动性，学习成绩是不可能提高的。学习要求学生要具有良好的自觉性，学会学习。“我要学”是这一阶段学习的主要特点。在小学里长期适应了老师、家长监督下的学习，一旦离开了老师和家长的高压政策，如果缺乏自觉性和主动性，学习上会十分盲目，学习效果可想而知。 ⑵教材等因素。学生从小学进入初中后，教材的知识结构变化很大，从小学的“数”运算发展到“式”的运算，对抽象思维有了一定的要求，而几何的学习，又使学生从数的学习到图形的研究与学习。 ①新教材的更新加强了课程内容与实际生活及社会发展的联系，实现的课程内容的现代化、生活化。然而现在的初一学生当年小学使用的还是旧教材，老师使用的是“应试教育”的那一种满堂灌机械性的训练方式。新教材中出现了大量培养学生观察问题、解决问题的优秀数学题目，比如通过实验操作观察特殊平行四边形的性质，找几何图形的重心等。 ②新教材中还出现了移动话费、球赛等很多现代化的问题，可能以前想也没有想过，但现在这些新颖的内容在解应用题时却很常见。因此，新教材对老师和学生提出了 更高的要求。 ⑶社会和家庭因素。 ①社会和家庭的影