浅谈素质教育下的小学数学课堂教学的评价.docVIP

深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育 课程改革是教育改革的核心。1999 年第三次全国教育工作会议之后，课程改革逐渐成为我国教育改革，全面推进素质教育的重心和中心工作。我国新一轮基础教育课程改革已于 2001 年秋季在全国 38个实验区开始实施。近几年内，全国都要施行新课程。应该说，随着课程改革的不断深入，教学改革（课程实施）将成为工作中心。与以往的教育教学改革不同的是，新的教育教学改革必须以新的课程理念为指导应积极树立课程意识，自觉贯彻课程改革的指导思想，深化教育教学改革,推进素质教育。 我们手上的教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。这就要求教师在教学设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。 新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什么。如判断“时针、分针、秒针重合时只有12时”，引出了学生这样的想法：“1到12时都有可能重合的时候”，但学生是这样举得例子：“1时5分，时针指着1，分针正好指着1，”其实是孩子们忽略了1时5分已过了1时，时针会偏离1一点的，这时，我让他们把手里的钟拿出来具体动手转一转，看一看，想一想，说一说，验证出这名话的正误。这样的过程从内容上看是生活化的，从方法上看是活动化的，从过程上看又是具有研究性的。 二、关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情 没有兴趣，学习就是沉重的负担。心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的用一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。如：教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说“好”！故事的名字叫“小猴吃桃”。一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子后可开心了，中午到了，猴大哥吃了一个，猴二哥吃了两个，猴弟弟一口气吃了三个。然后问：小朋友们猜猜看，猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到几个桃子呢？在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。 情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西,我们可以通过观察、访谈、问卷等方法进行评价。如在学习“能被3整除的数的特征”时，让学生通过观察发现特征比较困难，于是让他们分组猜想能被3整除的数的特征，如果学生找出的规律不正确，就引导他们举出反例来。不管哪个组合作好、排除规律快，还是猜想错误，我都及时给予肯定与评价。这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。 三、教学中运用现代信息技术，让教学化繁难为容易 在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。尤其是一年级的小学生对具体、形象、直观的实物比较感兴趣，能在他们的头脑中留下深刻印象，因此我在的教学中结合教材的内容用flash等软件制作课件来揭示数学中繁难、抽象的知识，让学生比较容易接受和理解，降低知识难度，使学生的直观形象思维逐步向抽象概括思维发展。例如在学习“连加连减”时，我都情景图制作成课件“草地上有5只小鸡在吃食，接着跑来了2只小鸡，最后又跑来1只，一共有多少只小鸡在吃食？” ；“8只小鸡在吃食，2只吃饱了离开了，又有2只小鸡吃饱后走了，还剩下几只小鸡？” 动态的演示过程使学生一目了然，很容易的理解了5+2+1和8－2－2的意义和计算顺序，从而达到由深变浅，化难为易的目的，在结合教师必要的讲解，有效的突出重点，突破难点。 四、对孩子多一点信任，让评价多样化、善意化 新课程标准中指出：“评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体会到自己的成功与进步。”我们班有对孩子公开的“每月评价表”、每次作业都有评价鼓励性语言……而且特别注重课堂口头的评价，它可以随时发挥学生的潜能，同时也极大得调动了学生的情绪。如：２９＋７，有一个成绩不是很好的孩子上黑板得出了等于２６的结果，　引来了同学的嘲笑，孩子低下了头，我赶紧用手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑，微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧