我校教改的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 我校教改的几点思考 杨春雷　济南市技师学院　250031 中央电视台10台每周六晚播放“状元360”，“我爱发明”等节目，每期都展现了技术工人精湛的技艺，聚集了他们的智慧创新，从一个侧面显示了国家对技能的重视程度、对技能人才的渴望。随着改革开放的深入，一些好的东西进来了，也有一些弊端显露出来：人们的钱包鼓了，人心却浮躁了；暴发户、歌星大腕多了，扎实做事的人少了；人人梦想一夜暴富，有钱有权；近年来，在南方高薪聘请高级钳工，竟无人应聘；大家喊了几年的技能人才断层，一直没有完全填补……这些不都说明我国职业技术教育的不足吗？要想发展中国的工业，必须发展改革我国的职业技术教育现状。 前不久，全国职业教育工作会议在京召开。习近平总书记作出重要批示，李克强、刘延东、马凯同志发表重要讲话，中央60多个部门参加会议。会议对职业教育体系进行了顶层设计，对推动职业教育发展进行了更加系统、全面的部署。领导重视前所未有，改革力度前所未有，部门协作前所未有。 下面，就以我院（济南技师学院）为例，对职业教育教学改革有几点粗浅认识： 一、职业院校的生源、教学现状 1.职业院校学生的特点 随着近十年来高校不断扩招，越来越多的学生选择了读高中、考大学，而职业院校则变成了中考、高考落榜者无奈的选择。基于这种现状，职业院校学生大多具有以下特点： （1）缺乏自信。 一部分学生是中考、高考的落榜者，他们的学习成绩不优秀，“退而求其次”，带着“有色眼镜”进入职业院校，不单是对自己没有信心，对职业院校更没有认同感。还有一部分学生一直以来对学习不感兴趣，学习成绩尤其是数理化成绩均较差，这类学生已经形成了“我们是差生”的心理定势，破罐破摔。 （2）缺乏良好的学习习惯和学习兴趣。 这部分学生之所以学习成绩不够优秀，往往不是因为他们的智力因素差，而是没有培养起对学习的兴趣，没有养成良好的学习习惯，心理素质、纪律习惯等非智力因素差。若能找准切入点，激发起他们的兴趣，这些学生的可逆性和潜力将是巨大的。 2.传统教学模式存在的问题 长期以来，职业院校的教学普遍存在“重理论，轻实践”的教学失衡状况，或者“两条平行线互不交叉”的理论和实践各自为政的教学现状。 以我院（济南技师学院）为例：初中起点学生实行四年制，第一学年学习文化课和专业基础课，第二、三学年实行两周专业课（常规课堂教学）和两周校内实践课（实习老师在实训车间指导学生实际操作）轮流的方式，第四学年学生下厂实习；高中起点学生为二年学制，前三个学期为两周理论、两周实习对倒方式，最后一个学期下厂实习。 在课程设置上，理论课和实习课是两个相对独立的系统，理论教师和实习教师的界线分明。理论课程强调学生获取知识的系统性和整体性，这种课程体系对于基础相对薄弱的职业院校学生来说较难，不易吸引学生的学习兴趣。要调动学生对于实践课的学习兴趣和自我满足度。随着实习课程难度的不断增加，一部分主动性较强的学生在这种最初的兴趣的引导下，逐步认识到相关的专业理论课学习的重要性，并深入进去将理论课所学知识灵活运用，指导实践操作；但也有一部分学生就停留在这种最初的兴趣上，“知其然，不知其所以然”，能够从事简单的加工工作，却不能够举一反三。 职业院校的教学改革势在必行，“一体化”的教学模式是解决上述问题的有效途径。 但是，由于目前职业院校的一体化教学改革尚处于探索阶段，实施过程中尚有诸多问题需要探讨。 二、教学改革的思考 课程改革是一项系统工程，它的基本依据是：为学生建立完整的知识结构和能力结构。 1.教育课程设置，必须指向人的发展 这就要求我们以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的社会人角色，其次才是具有特殊性的职业角色。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高技能的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到，在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往实际上并不能满足用人单位的长远需要。 值得说明的是，新文化知识与专业基础知识之间不是简单的“拼盘”，而是相互渗透、相互促进的。只有如此，才能把研究和综合在课程内容中结合起来，才能提升我们培养的学生的整体素质！ 2.以专业建设为中心，全面推进教育教学改革 针对职业院校学生素质特点和专业建设需要，可创建“技能操作为核心、宽基础、活模块”的教学模式。“宽基础”包含两层