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精品论文 参考文献 我也谈班规 国春艳　山东省青岛市城阳区第二实验小学　266100 俗话说“家无规不治”，作为学校大家庭中的小单位——班级，也应该有自己的班规。班规，不是对学生进行压制，而是服务于班级正常的教育教学工作的存在。班规是学生形成良好习惯、班级形成良好班风的前提。 一、班规的制定要结合学生的年龄特点，符合本班学生的实际。 如低年级孩子活泼好动，自制能力差，对新鲜事物都感到好奇，所以，在制定班规时应对学生着重明确什么可以做、什么不可以做、做的时候应该注意哪些问题。如一年级的孩子可要求到校后必须轻声慢步，右行成列，进教室后赶快先把书包放好，每个人必须保持座位周围干净；见到老师和学校领导要有礼貌，鞠躬并问好；不准带零食到学校，更不可以吃零食等。高年级学生自我意识相对较强，已有一定的自律意识，所以在班规中应注重道德品质与习惯养成教育。如课堂上保持安静，专心听讲，不得出现说话、做其他作业、打闹、随意请假出教室等与课堂不和谐的现象；作业必须独立完成，不能抄别人的作业，也不能把作业给别人抄等。因此，班规的制定应该注重学生年龄与学生的要求，与学生的实际相接近，不呆板，具有灵活性和可操作性。 二、班规的制定，应注意全员参与，体现民主。 大家共同遵守的才是最好的。为了让全班学生能共同遵守班规，教师可以利用班会课让学生从纪律、卫生、生活和学习等方面提出对自己的要求，然后分组讨论研究每一条班规奖励和惩罚的具体操作，全班共同起草拟定条款，结合每位同学的意见后形成（试行）班规，先实施一个月。在这一个月中，修改不合理之处，查漏补缺，集思广益，最终形成定稿，全班共同遵照执行。这样每位学生亲历了班规的制定过程，既体现了对学生的尊重和理解，又能促使学生认真履行班规，达到了民主与规则的和谐统一。经过这样真实感受制定出来的班规就会使规则由外在的约束变为内在的需要，由被动的接受变成主动的自我教育，由他律变成自律，从而更有力地促进学生的成长。 三、班规制定之后，重在实施坚持。 要让学生用班规来约束自己的行为，首先需要教师引导学生对自己身边的规则有一定的认知，并能明白规则是自身生活、学习的需要；其次，要让学生真正体会到自己制定的班规有利于彼此间意义的有效性的认可，这样就会让他们产生实行班规的自豪感和成就感；此外还要让学生从思想上尊重规则，发挥学生在规则教育中的重要作用。通过学生自己制定的班规，作为规则教育的突破口，在讨论、筛选、确定、执行班规中形成自我教育，让学生体会到遵守班规给自己的生活、行为、学习带来的益处，这样做既是对学生行为的尊重，也是对学生权利的尊重，进而能更有效地树立学生的规则意识。 班规制定初期，所有的学生都会努力要求自己遵守班规，但是孩子毕竟是孩子，在对班规熟悉了之后，肯定会有反复，哪怕他明明知道是对的、好的，有时也会因为克制不住自己而违反班规。这时教师一定要冷静，不能因为这件事已经强调了很多遍而轻易发脾气，而要耐心地与学生沟通交流，弄清楚学生为什么会违反。如果是无意，教师可轻描淡写地提醒指正；如果是故意，那教师一定要严格按照班规执行。要让学生们明白，班规既然是大家一起制定的，那就需要大家一起执行；既然是对全班同学有利，那就必须执行；如果违反，就一定要受到惩罚。因此，作为教师，作为班规的监督者，心态一定要平和，一定要有常抓不懈的意识，持之以恒地实施下去，只有这样，班规才能坚定不移地执行。 四、在班规实施的过程要注重榜样作用。 班规制定后，教师和学生都要执行，因此教师千万不要凌驾于学生之上。这时要求教师不但学高为师，而且要具备更高的人格魅力，能足以给学生树立形象做楷模。要求学生做到的，教师必须做到。正如陶行知先生所说：教育无小事，处处是楷模。学生具有极强的可塑性，教师的举手投足都会对学生产生潜移默化的影响。比如自习课上，老师拿起笤帚把学生值日时遗漏的角落打扫一下，很简单的工作，不需要更多的语言，不需要去对学生指手画脚，几次的坚持，学生都看在眼里、记在心里，到自己打扫卫生的时候自然就注意了。并且这个效应不只是在此，以小见大，触类旁通，学生以后就会时时以教师为榜样，处处模仿教师的行为，达到“润物细无声”的效果。 此外，还应注意把遵守规则好的同学作为学习的榜样，在班级大造声势，把他们的照片、事迹贴在宣传栏中，让他们介绍遵守班规给自己带来的益处，在家长会上让他们推广经验……一方面，使做榜样的学生感到了受表扬的愉快；另一方面，让没做榜样的学生树立了只要认真遵守规则就会受到表扬的意识。榜样在身边，学生更有模仿的动力。这样人人争做榜样，就会形成良性循环，使班规顺利实施。