哈尔滨第一分论坛创造性使用和开发课程资源杨青清.docVIP

创造性使用和开发课程资源 哈尔滨市风华中学校 杨青清 [内容提要] 教材关键词：信息技术、忠实于教材，但不拘泥于教材。思维的角度和已有经验出发ord文字处理软件教学之后，这样的安排，既不利于学生由易到难地学习有关的知识与方法，也使他们在学习中失去了许多利用网上资源、训练获取与使用信息能力的机会。 又如，对有关《页面设置和分栏》知识和技能的讲解，通常都被教材安排在Word软件教学的中间阶段。但是在实际使用时，纸张的大小、页边距的多少往往是学生必须首先确定的内容，这样的教学顺序不利于学生形成正确的思维过程和良好的操作习惯。 基于以上的种种考虑，重新编排和调整教学顺序，使得前面的教学活动为后续的教学做好铺垫，调整后的教材顺序及教学内容更适应学生认知发展的需要，使学生处于一种因为需要而学的学习状态。　　 二、贴近学生实际，开发课程资源 “以生为本”这是英特尔未来教育的重要特征之一。在培训过程中，要求参训教师将信息技术应用的立足点放在学生身上，考虑如何让学生在学习过程中合理地使用信息技术。也符合新课改所倡导的“人为本”的理念今年的运动会，学校将会邀请一些领导和部分家长代表来观看运动会开幕式,请同学们以风华学校的名义向家长或领导发出邀请，并利用学过的ord知识,设计并制作一份邀请函。根据学生内容在实践活动结束时，孩子们用精彩的作品为自己交上了精彩的答卷！ 经过这样对教材资源的充实和利用，孩子们的热情和强烈的主人翁责任感被极大地调动起来了。学生就能以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐。只需看看学生在教学过程中表现出来的积极主动和那份激情，相信每个人都会由衷地感叹：这才是真正的“学习”，这才是真正的“生活”！孩子们的潜力被挖掘出来了，创造力和创新性也表现出来了。 3、联系学生的生活实际 新课标提出教师要善于挖掘现实生活中对学生发展有意义的素材，并有效地利用一些本土化的课程资源，不失时机地充实丰富课程内容。素材的内容应从学生身边的事物和现象中提取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。 因此在《设计环保刊头—艺术字和自选图形》这部分内容的教学时，结合我校被评为省级“绿色学校”的契机，不局限于教材上提供的实例，将教学内容改为《设计绿色学校徽标》。从学生熟悉的身边现象入手，引导学生开展调查和讨论，通过学生的亲身实践和体验，了解学校开展的相关活动，理解绿色学校的重要意义和包含的具体内容，掌握徽标的基本组成及其特征。这样既调动学生参与学习的积极性，强化学生对有关知识的理解，又提高了学生处理实际问题的能力，培养学生的环境保护意识和社会责任感。教学结束后孩子们用这样的作品表达了自己对学校的热爱： 我感到只要我们“转换角色、换位思考”，从学生生活的现实世界出发，想他们所想，就会让他们感到学习的过程就是他们自己成长的过程，而不是外部强加给他们的。学生就能从原有的经验出发，去更好的体验、理解教学内容。 三、师生共同开发课程资源 新课标明确提出：“教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。”如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，形成一种师生共同开发课程的局面，那样不仅能使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且更加有利于促进学生的全面发展。 在以往的主题实践活动中，受条件和观念的限制，课程资源大多由教师创建完成。教师是课程资源的“主要贡献者”，而学生是被动的“接受者”，纯粹的“资源消费者”。由于这种单向的资源交流方式存在信息表现形式单一、涉及内容少、角度难有突破等弊端，往往不受学生欢迎，造成学生获取新知识的主动性不强，教师开展教学难度大，学生缺乏参与机会，能力也就得不到相应的提高。 面对以上的困难，在进行《电子报刊制作活动》教学时，我认真分析了本校学生的实际情况（家庭都配有计算机、父母文化程度高、学生有一定网络使用基础等），尝试着将“三权”交给学生（信息收集权、整理分析权和交流权），学生收集的各种资源通过教师审核后，再以专项课程资源的形式发布到学科网站中，供所有同学使用。在教师的引导下，同学们通过各种途径搜集资料，有的搜集各种报纸的刊头，进行对比，加以分析和整理；有的自己上网搜集报刊刊头的资料，并制作成相关的课件；有的逛书店或到图书馆，抄录相关内容；有的询问家长和亲友了解有关的知识。课上，再通过多媒体展示、全班汇报、传阅资料等多种形式交流收集到的课外资料，教师参与到学生的交流活动中，同时进行必要的指导、分析。最后学生通过具体的实践活动去进一步探索和验证。在参与信息的收集和整理过程中、在师生互动的情境交流中、在对收集到的资料进行互相交流和补充中、在充分享受共用资源的乐趣中，学生的注意力和学习态度有了明显的改善，开始由被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。学生的知识领域得到