一：课题提出的背景：新课程观认为：语文教学应为了每一位.doc

“乡镇中学语文课上的学生自主合作学习策略”的探究 中期小结报告 执笔人：李建锋 宜章县栗源镇中学 一、课题提出的背景： 语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我校在语文的教学实施中的突出问题主要表现为三个方面：1、乡镇初中教师师资短缺，教学任务大，负担重；2、教师传授式教学方式还很盛行，教师一言堂，照本宣科，学生自主合作学习受到压制，以致丧失，教学质量难以提高； 3学生习惯于教师灌输下接受学习，依赖性强，没有掌握学习的方法，缺乏独立的学习能力，很难形成有效和个性化的学习方式。总之，在语文教学活动中，主要采取注入式的教学，教师讲，学生听，完全忽视了学生的主体地位和主动精神。这样的教学模式下培养出来的学生必然会产生学习参与意识和参与能力不强，创造意识和创新能力较弱。 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《语文课程标准》还提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作的学习方式。 为此，焕发语文课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望，培养学生自主学习能力，培养学生的合作意识和实践能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文新观念。帮助学生自主合作学习、多元思维，实现个性发展，使自身素质优化。 而自主、合作教学思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。她改变长期以来教师独占课堂一讲到底的教学方式。符合新课程标准，对自主合作教学方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生学习和发展的基础。自主是合作的前提，合作是自主的升华。学生的自主合作学习方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。 二、课题研究的理论依据 动机激发论。发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。每个人通过自主探究，获得自身满足，通过合作建立彼此依赖关系，体会人人为我，我为人人，荣辱与共的道德观，感悟既要努力探索，又要分工合作，才能进步。 多元智能论。 加德纳认为每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展，发挥学生主动性是实施素质教育的前提。 建构主义理论。卢梭认为知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系的，是个体与他人磋商并达成一致的社会建构，要以学生为中心，注重探究与合作的学习方式。 促进发展论。维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：学习者的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在“最近发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现于能力较强的同学合作中。“自主探究与合作”学习方式就是通过学生内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展，使人人学友价值的数学。 现代教育理念。创新性人才要求教育创新、学习创新，只有学生用科学的方式探究新问题，才能更好培养其创新精神与能力。一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。 三、实验的目标： 1、探索学生小组自主合作学习的策略。 2、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的