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行于所当行，止于所当止 ——高中语文课程改革的反思 培英高中 严红丽 论文摘要：高中语文课程经历了几年的改革，取得成绩也存在一些问题。这些问题都有“过犹不及”?广东高中语文课程实验经历了五个年头，在这五年的，普通高中语文课程的改革已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，高中生的语文素养有了较为明显的变化和发展。过犹不及《论语·先进》子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。”“过犹不及”《普通高中语文课程标准（实验）》自主、合作、探究的学习方式苏轼评论他自己的文学创作，有一段话很精辟： 吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣!（《文说》） 行于所当行，常止于不可不止行动在应当行动的时候，停止在应该停止的时候。就是该做时就做，该停时要停。读经传则根底厚，看史鉴则议论伟；《礼记》 知不足然后能自反也知困然后能自强也 人文性”体现在人的素养的提高，情感的熏陶，审美能力的培养，心灵世界的净化等方面。高中语文教学要教会学生如何运用语文更好地去交际，在生活中如何应用语文。要使到学生通过三年的学习，具有较强的语文应用能力。语文学习是以掌握及运用语言为其出发点与归宿的。 我们的一篇篇课文，都是文质兼美的，但脱离了语言的感悟、心灵的熏陶感染去讲“人文”， 离开了对语言文字的表现力、生命力去学语文，那么势必是上成了“人文教育课”。 语文课对学生思想的熏陶，应是春风化雨，润物无声的。 “工具性”与“人文性”二者兼顾的同时，也不能走“泛语文”之路。所谓“泛语文”就是，让语文教学承担了所有学科的教学任务。如上《飞向太空的航程》，把它上成了物理课；上《包身工》，又上成了一节政治课。 我听过一位年轻老师的一节《沁园春 长沙》的课，教师上课开始，就用ppt课件从政治、思想、军事、文学、书法、生平、家庭等全方位介绍毛泽东，六七张密密麻麻的满是字的ppt，教师娓娓道来，耗时半节课。学生记得来吗？语文课有必要这样上吗？我觉得有点“伪语文”的味道。 （三）在强调学生主体地位的同时，教师“导”的作用不可少 《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，了解自己，了解学习的对象 6