向“三无教学”说不——课堂教学活动中“无趣 无序 无声”现象的应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 向“三无教学”说不——课堂教学活动中“无趣 无序 无声”现象的应对策略 王秋林 一、因重复而出现的“无趣”现象 小学生爱玩好动，对课堂游戏很感兴趣也乐于参与。但是，课堂活动时如果总是开展同一种游戏，学生难免会失去兴趣，进而影响课堂活动的效率。 【应对策略】 变“无趣”为“有趣” 兴趣是小学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。教学过程中教师要考虑儿童的心理需要，用适合他们心理特点的教学方式，在满足他们基本心理需要的同时，引发他们对英语学习的兴趣并保持和强化这种兴趣。针对课堂活动中出现的“无趣”现象，教师要通过各种激励措施和评价手段来激发学生参与活动的兴趣。如教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的活动；经常搞的活动可以间周进行；根据班级人数的多少，可以把座位进行合理调整，留给学生较大的活动空间；可以根据教学的需要，设计一些较为新奇的游戏来激起学生学习英语的浓厚兴趣。 【案例】 为了让学生巩固所学的水果类单词，教师可设计这样一个游戏：教师事先在一个盒子中放一些水果，活动时教师从盒子中“变”出一样水果并用毛巾裹住，让学生用英语猜裹着的是什么水果。出于好奇，学生们都很想知道教师“变”出来的到底是什么水果，于是都争着去猜。这样，学生们在猜的过程中便很好地巩固了所学的水果类单词。“猜水果”的活动结束后，教师再要求坐在第一排的学生闭上眼睛，然后将切好的水果让他们尝一尝，并说出所尝水果的英语名称。这个游戏非常新颖，孩子们都争着去尝、去猜。“猜水果”、“尝水果”的活动使得课堂氛围异常活跃，所有的学生都积极参与，活动取得了很好的效果。 二、因任务不清、分工不明而产生的“无序”现象 在组织课堂活动的过程中，教师如果对活动的规则交代不明，对活动的组织、示范不到位，就很容易出现活动时学生冷场、教师唱独角戏的“无序”现象。 【应对策略】 变“无序”为“有序” 课堂活动出现“无序”现象的原因主要有：教师在安排教学活动时没有作好活动前的示范；教师没有让学生明确活动的任务、形式；教师没有从学生的实际接受能力出发，活动的难度过大或过小。要避免课堂活动过程出现“无序”的状况，教师设计活动时就要注意从学生的实际情况出发，示范到位、精心组织，处理好活动过程中出现的“过热”或“过冷”的现象。 【案例】 在教run fast, jump high, speak loudly, walk carefully, sit quietly等动词短语时，我先以Listen and do, Look and guess等活动让学生操练。接着，让学生Do a survey（运用句型“Does your mother / your father...?”采访班上的学生或听课老师，采访结束后要求学生在表内填写Yes / No）。 . 由于活动前我对活动任务、活动形式进行了明确的说明并且给学生作了示范，因此Do a survey进行得有序而有效。通过这一活动，学生很好地掌握了这些动词短语。 三、因部分学生上课“沉默不语”而产生的“无声”现象 英语课堂上，常常会有少数学生由于自己的英语成绩较差而在活动时“沉默不语”，成了课堂活动的“局外人”。 【应对策略】 变“无声”为“有声” 教学过程中，我们要关注英语成绩处于“弱势”地位的学生，注意增强他们的自信心和表现欲，给他们创造更多的开口说英语的机会，使他们在课堂活动中由“无声”变为“有声”。 【案例三】 班上有个“小淘气”小王，课下非常活跃而课堂上却总是“沉默不语”。为了激励他，课上我总是鼓励他参与课堂活动，并且有意将一些难度不大的题目请他回答。在我的不断鼓励下，小王开始主动地参与课堂活动，成绩也有了明显的进步，后来他还获得了“校园艺术节英语朗读比赛”的二等奖。 【结论】 要使小学英语的课堂教学活动切实可行并富有成效，教师在设计活动时就要从小学生的特点出发，遵循小学生的语言学习规律和他们生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，适时、适度变“无趣、无序、无声”为“有趣、有序、有声”，从而真正提高小学英语课堂教学活动的有效性。 作者单位：江苏省南通市海安县海师附小