历史教学的求异思维初探.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学的求异思维初探 （公主岭市秦家屯镇第二中学　吉林　公主岭　136100） 【摘 要】求异思维是一种高级水准的思维,是人的智力水平高度发展的表现。在教学中教师要努力为学生创设求异的思维情境，使日益深化的智力不断发展更新，培养智力型全方位人才。 【关键词】历史教学；求异思维 所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用于不同常规的角度去分析客观事物而得出全新形式的思维成果。逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。为了更好地剖析历史教学的求异思维，必须明确以下个三方面的问题： 1．正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辩证关系 数学一致性原则是中小学教育必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不够，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性思维的辨证关系，才有可能有的放失。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向性创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互相制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。 2．教学过程中双向性求异思维必须同步共振 这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈。得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。 3．求异思维在教学过程中表现为积极的创造性和大胆的开拓性 原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一，从广义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”。而“相互作用才是事物真正的终极原因”。学生只有掌握了事物的现象、本质和事物某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征。才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、顺利成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果。让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者探索求新的。我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极为积???主动，变要我学为我要学，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创新思维，传统的因果联系的思维模式使学生的创新处于抑制的“休眠”状态，大大妨碍了创新思维的发展。 【文章编号】1236-3619（2010）03-12-0137