历史教学中实践能力创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学中实践能力创新能力的培养 祁秀云 内蒙古多伦县第三中学 027300 摘要 本文从识记能力，透析理论能力，探寻规律能力，分析问题能力，把握宏观、剖析微观能力等五个方面论述了实践能力的培养；从创新能力的含义、分析法、激励原则论述了创新能力的培养。 关键词 实践能力 创新能力 有位教育家说得好：一个真正的教师指点给他的学生的不是投入了千百年劳动的现成大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。我们经常也提到“授人以鱼，不如授人以渔”，这里的“渔”就包括学生的实践能力和创新能力。同时创新和实践能力也是素质教育的标志。 历史学科的实践能力应包括以下几个基本能力：识记能力，透析理论能力，探寻规律能力，分析问题能力，把握宏观、剖析微观能力。 识记能力。即掌握必要的历史知识的能力。没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能实现其作用。“对于掌握知识，我们不需要死记硬背，但是我们需要用对基本事实的了解来发展和增进每个学习者的思考力”（列宁语）。识记的方法很多，如：对照记忆法，战时共产主义政策和新经济政策只需记住战时共产主义政策的内容就可对照推出新经济政策的内容，工业上：把大中小企业全部收归国有（战时政策）——涉及国家命脉的重要工矿企业归国家所有和经营，允许本国和外国资本家经营（新经济政策）；农业上：无代价地征收农民的剩余粮食（战时政策）——用固定的粮食税代替，纳税后剩余粮食归农民支配（新经济政策）；商品流通方面：取消一切商品贸易（战时政策）——起初实行产品交换，后来允许自由贸易（新经济政策）；一切生活必需品由国家集中分配，强制劳动，实行“不劳动者不得食”的原则（战时政策）——废除平均主义配给制，实行工资级别制（新经济政策）。 透析理论能力。 即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析史实，提炼观点。如：辛亥革命推翻了帝制袁世凯洪宪帝制梦，护国运动声讨袁世凯，张勋复辟，护法运动，说明人类社会是曲折前进的，但历史车轮滚滚向前，发展进步是不可阻挡的。 探寻规律能力。规律是事物内部本质的必然的联系，通过学习历史知识，分析历史现象得出历史规律，如：日本德川幕府统治时闭关锁国，日本是非常落后的国家，明治维新及二战后积极开放国门，向西方学习，经济迅速发展，19世纪六十年代成为资本主义世界中仅次于美国的强国，得出“开放国兴，闭关国衰”这一历史规律。 分析问题的能力。即透过现象分析历史现象出现的背景原因条件及经验或教训，如：抗日战争相持阶段到来后蒋介石集团既想投降，又不放弃抗日，既要反共，又不敢彻底破裂的两面性政策出现的原因。外因方面：日本帝国主义诱降的同时又未改变灭亡中国的方针，内因上国民党的阶级本质决定它反共反人民，但中共领导的抗日武装抵御了半数以上的侵华日军。国民党不能放弃统一战线。 现在教育要落实的是素质教育即变传统教学为创新性教学。这就要求教师在课堂教学中锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新异的方式来处理问题，以达到培养学生创新能力的目的，可以说好奇心是创新的动力，求异是创新的核心，教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心。充分开拓学生的思维，挖掘学???的创新潜能使学生的创新意识在课堂上表现出来。 创新能力包括创造思维、创造性学习、方法与各种创造性才能，具体在历史学科中以创造性思维训练与创造性学习习惯培养尤为突出。 培养学生创新能力过程中激励原则颇为重要。允许学生在学习中大胆阐释自己的观点并加以讨论分析是必要的。如：认为义和团运动应是中国历史上农民运动的最高峰，原因是义和团运动更旗帜鲜明地反对帝国主义侵略且沉重地打击了外来侵略者。又如：认为抗日战争时国民政策节节溃退的主要原因不是因为推行片面抗战路线和国民政策腐败造成的。而是因为日本蓄谋已久中国又积贫积弱等，对于这些学生的观点，除认真组织讨论积极解决外，更重要的是应视为创新的前提和实施。 目前，教育界正在走维持性学习向自主创新性学习之路，知识经济时代需要创新知识、创新人才，更需要创新教育，创新离不开继承，但继承的目的是为了创新，我们必须在继承中创新，使学习和教育更好地“面向现代化，面向世界，面向未来”。