初中数学教学中进行分层教学的策略 冰融.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中进行分层教学的策略 冰融 江西省鄱阳县湖城学校 冰融 新课标要求人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，教育要面向全体学生这些指的就是因材施教。为解决初中数学教育的普及性与学生个体差异性而进行分类指导、分类施教，正是贯彻因材施教的有效途径。 一、 分层备课，制定不同的教学目标教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，要具有可操作性，努力实现指导教学过程的目的。 二、 分层授课在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性，如讲三线八角时可帮助学生归纳出同位角找字母F，内错角找字母N，同旁内角找字母I，培养学生的学习能力，如果采用合作学习法，教师应本着组内异质，组间同质的原则分组，每组6人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识和竞争意识，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者。 三、 分层练习、分层辅导对练习、作业的设置要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决吃不饱或吃不了的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会了成就感，增强了学习的兴趣。 四、 加强检查，分类过关为了改进教学工作，提高教学质量，必须重视复习、测试、讲评、复测工作。复习时要帮助学习后进生归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系；在每次命题时都加上10-20分的附加题，以满足优生的需要；在评分时可以80、70、60分为及格线评判不同层次学生的成绩，对学生提出不同的要求；在讲评时可让学生统计出各种类型的错误给与爆光，通过小组之间的改错活动给与纠正，增强学生的印象。 五、 注意教学中数学思想的分层渗透 数学是大脑的体操，而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导、分层渗透。例如讲授因式分解时，如(a+b)(a-b)= a -b ,可先把字母a、b换成x、y,再换成x+1、y+1???再换成x+y、x-y等，让学生体会换元思想。 六、 注重数学能力的分层培养数学能力反应在运算、逻辑推理、空间想象、观察实验、数据处理方面，教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题目对学生进行分层次培养， 最后，要注重不同情感因素的调动，引导学生主动学习。 亲其师，信其道。在教学中，如果忽视学生兴趣、意志、信心等情感因素的作用，运用肯定、表扬、激励手段不充分，教学效果将打折扣。为充分调动学习积极性，教师应精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行去感染调动每一位学生，关爱学生，随风潜入夜，润物细无声，相信用教师们的真情和智慧，定能实践素质教育的真谛--因材施教﹗