多策并举，加强阅读指导.docVIP

精品论文 参考文献 多策并举，加强阅读指导 ◆ 何香萍　甘肃省陇西县文峰镇尉家店小学　748100 摘　要：为了激发孩子们阅读的浓厚兴趣，让阅读领航，本文从多方面提出并讨论了如何加强阅读指导，旨在提高语文阅读教学质量。 关键词：语文　阅读　个体差异 《语文课程标准》指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读是提高学生语文素养广袤而肥沃的基地，大量的阅读对学生阅读水平、语言能力乃至认知思维水平的提高有着极其重要的作用。如何让阅读领航，让学生在阅读中发展个性、丰富精神世界，成为纯化情感的天地，如何在阅读中受到高尚情操的熏陶，塑造良好的品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，最终把学生培养成一个有优秀素质的人，是我们每个语文教师必须面对的课题。 我在多年的语文阅读教学实践中将自己的心得归纳如下： 一、搭建阅读平台，激发阅读兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”要提高孩子们的阅读能力，用兴趣这把钥匙去开启他们的心扉，教师就要积极引导学生广泛阅读、快乐阅读、自觉阅读，在阅读中寻找快乐、发现乐趣、吸收精华，同时，与作者对话，与作品的灵魂碰撞，使学生在碰撞中得以升华。 二、围绕课堂教学，拓展阅读空间 学习“三分课内，七分课外”，教师在教授课内知识的同还应积极地为孩子们创设一个广泛阅读的平台，让孩子们不仅知其然，还知其所以然。可依课本内容推荐相关的文章让学生在课外阅读，在时间上由课堂到课外，在空间上由学校拓展到家庭，让他们于兴味盎然、意犹未尽之时，帮他们开启一扇门，让他们在阅读的广阔天地中自由地寻觅、自由地呼吸，这样既拓宽了视野，也积淀了学识。如：学了《活见鬼》推荐《聊斋志异》，学习了《美猴王》推荐《西游记》，学了《葫芦僧乱判葫芦案》推荐《红楼梦》，学了《草船借箭》推荐《三国演义》，学习了《武松打虎》推荐《水浒传》。 三、依据个体差异，满足个性要求 由于孩子年龄、性别、学识积淀等个体差异，对于阅读内容的需求也各不相同。 低学段孩子喜欢听故事、看动漫，此学段就该向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》等；高学段孩子由于已有一定的阅读基础和能力，就该向他们多推荐一些中外名人故事，或者一些意境深邃、言辞优美、耐人寻味的优秀名家作品；男孩子喜欢内容紧张离奇、曲折有趣的故事，特别像一些科幻、历史小说对他们更有吸引力，如《三国演义》、《水浒传》、《飞碟与宇宙世界》等；而女孩子由于心思细腻、情感丰富，可多向她们推荐一些诸如《爱的教育》、《春水middot;繁心》等。要依据兴趣爱好鼓励孩子去热爱书籍，从阅读中体味人间悲欢离合、世事沧桑冷暖，从阅读中感受真善美的人性之光，让知识去感染、滋养、熏陶他们稚嫩而干渴的心灵。 四、注重阅读形式，提高阅读效率 多样化的阅读形式也是保证其阅读质量的一个重要因素，为此我提倡多形式阅读，我会因时因地变化方式去开展阅读。如：低年级时我一般采用范读、领读进而到自由读、共同读、配乐朗读；高年级我开始从读训练说和表演，包括人物评论会、佳作赏析、心得演讲会、辩论会以及课本剧的排演等。如，我在六年级的课本剧表演《活见鬼》、《楚王好细腰》、《东施效颦》中，真切地感受到了孩子们那丰富的想象、酣畅淋漓的发挥、精彩到位的表演、惟妙惟肖的模仿、栩栩如生的情景再现，让故事中的人物顿时鲜活了起来，看到这一切的确令人感慨。孩子们通过自己的解读，真切地与故事人物同悲共乐，与作者共思索同分享，这些形式多样化的阅读，可以更快地启迪孩子们的心智，让孩子们真实地融入生活。阅读能让他们明辨是非、洞察世界，尽快地提高他们的语文素养。 五、采用模仿赏析，教会学生阅读 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，为了让学生学会阅读，就必须以课堂教学为主阵地，交给孩子们阅读的方法，进而延伸到课外阅读中去。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是一例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”在课堂上，我常常指导孩子们从字、词、句、段、篇入手，培养孩子们自己去设疑、释疑的能力，教学生自主地学习把握文章的中心，理解文章的内容，了解作品的写作背景，探讨作者的写作手法与写作意图，让孩子们通过积极的阅读去体验生活、发掘内心，品味人生的意义，探讨人生的价值，在大量的阅读中与作者进行深度的心灵对话，从而积淀深厚文化、提升文学素养、培养个性人生。 六、养成动笔???惯，记录成长笔记 古人云“不动笔墨不读书”，因为“好记性不如烂笔头”。为了让孩子们在阅读后有所得、有所感，我鼓励孩子们要勤于动笔、善于记录，养成勤做笔记的好习惯。这样，本可以淡漠于