多媒体与初中地理课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体与初中地理课堂教学 多媒体与初中地理课堂教学 叶成良 （民和县峡门镇中心学校　青海　民和　810800） 当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率和质量，降低教学难度，改变教学模式，实施个性化教学方面有着重要的地位，值得探讨。 多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。 运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。 1．创设情境，激发学生自主学习 自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。 多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。尤其是对于地理教学来说，正确充分地利用多媒体能最大限度地促进教与学方式的改变。 1．1　生动形象，激发兴趣。 当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象，激发学生的各种积极心理因素，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：《认识地球》一课，直观演示地球的自转和公转活动是必要的一环，但书上图片都是静止的，这时候多媒体帮了大忙，一组动画课件，变抽象为具体了，学生有了兴趣，看得明白，记得牢固，这种学习是高效的、自主的。 1．2　改变授受局面，增强学生参与性。 学生能够亲身体验参与的活动，才会发展为自主学习。如在《地形图的判定》一课中，学生一看书上的知识，都说太难。如果这时候要他们去创作，那就是一种机械学习和被动学习，学生的热情、灵感都处于沉寂状态。我先设计了一个手工制作游戏，把塑料泡沫做成山的模型，让学生自己上台来标注等高线，再用平面图进行展示。通过学生自主参与，他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去，又能得到及时的反馈，享受成功的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。 1．3　降低教学难度，增强自信。 多媒体在教学上大大强化了地理教学的视觉效果，降低了教学的难度，而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而大大提高了教学效率。如《海陆变迁》一课，向学生演示地表形态的运动，火山、地震的形成过程，我点击鼠标，学生看了以后，很快掌握了地表变化的几种现象。还有一些常见的方法比如通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意。多媒体的应用使原来较难讲清的问题变得简单，减轻了学生的负担，激发学生的信心，还能激发学生主动去寻找解决问题的方法，效果自然好。 2．明确主体，建立融洽的师生关系 2．1　促使教师改变观念。 传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。新课程的改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。 在实际的教学中，电脑能取代老师的许多工作，这样老师可以用更多的时间精力来考虑如何给学生创造一个好的学习环境，如何进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价的环节，而学生自主思考自主学习的余地空间更大，从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，把机械学习变为自主学习?? 2．2　促使师生关系民主和谐。 长久以来，老师都是高高在上的，在学生面前，老师永远都是管理者、领导者、指挥者，学生是被管的对象，在这种气氛下师生关系紧张，学生置疑都不敢，哪里还能提创造呢。而在运用多媒体的课堂教学中，教师更象一个组织者，引领者和主持人。老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的