多媒体“颠覆”传统物理教学.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体“颠覆”传统物理教学 山西省大同市十二中 马甜甜 在传统教学中，我们教师以“一支粉笔，一本书”在三尺讲台上挥洒着汗水，在这汗水的背后凝结着多少教师的智慧和辛劳。尤其是物理学科，不只要讲授，还要做大量实验，可是在这个过程中可能有的实验会失败，有的实验限于场地和条件根本无法向学生演示。所以，把多媒体技术引入到教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率，使物理学科中一些难以理解的概念、规律如今变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上呈现的事物、实验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。本文主要就多媒体在物理教学中的运用作一些探索与思考。 一、多媒体模拟物理实验 1．物理学中的许多实验，学生不仅要亲自去做，还需反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。然而，由于时间、经费等限制，许多实验往往没有条件让学生反复操练，此时就可通过多媒体模拟来实现，特别是复习课教学。如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理时，就可做成flash动画，让学生全面观察后，再反复观看各个冲程，给学生提供鲜明的视觉信息，这会取得良好的教学效果。 2. 模拟自然科学中一些现象模糊的演示实验，受实验条件（如仪器尺寸大小等）限制，实验可见度低，教室后面的学生往往不易观察清楚。此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。如认识磁感线分布这一实验时，学生很难观察到清晰的实验现象，若制作成多媒体课件在课堂上演示，学生看得清楚，也很形象。 3. 模拟难以再现的实验。科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激，他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱国的热情。 4. 模拟违规操作，呈现实验错误的后果。 自然科学实验都有其操作规范，错误操作会导致不良后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。如用多媒体演示电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、用体温计测开水温度等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。 二、多媒体演示物理学原理 物理学中的原理具有很强的概括性和抽象性，学生不但要认识是什么，还要理解为什么，才能真正掌握知识。鉴于中学生的抽象思维水平还不高，理解原理成为教学难点。如动滑轮原理是用杠杆模型来解释的，学生对这个原理的理解存在一定的困难。其实，只要用多媒体把动滑轮的转动过程通过停留、减速等手段加以分解，教学难点也就迎刃而解了。 三、多媒体演示微观现象 学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活获得充分的感性认识；而对于分子水平的微观世界，就不是那么容易认识了。传统的办法是教师启发学生进行想象，运用各种比喻、类比等修辞手段帮助学生理解。然而初中学生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来有困难。其实，巧用多媒体技术就能轻易展示肉眼看不见的微观现象，可顺利解决这一难题。如分子运动论的教学，教师可以通过多媒体演示分子的无规则运动、分子之间的间隔等。 四、对多媒体的思考 对多媒体教学地位的认识毫无疑问，多媒体技术的运用为物理学的教学带来了新生机，为进一步提高教育教学质量提供了新空间。但教师必须明确这样一个观点：多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段，它不能解决一切，更不可能越俎代庖。 我们应该认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学合理的、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可能完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了很重要的作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早的呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段喧宾夺主，而要尽量让它发挥辅助作用???真正为优化课堂教学服务。