物理教学方式的探索与反思.docVIP

物理教学方式的探索与反思 东城区教师研修中心 王晓京 内容提要:“教无定法，贵在得法”中的“教无定法”就是强调教法不要单一，就是希望教学方法多样化。教学组织形式灵活多样，突破传统的老师讲学生听的单一的教学组织形式，使得教学组织的形式不再单一，形成了多样化，基于以上两个子结构的多样化，教学方式多样化就成为必然。“贵在得法”应该是说能够有“法”可依。 主 题 词：教学方式多样化、有效探究、 问题生成 新课程改革要求教学方式多样化，特别是在高中新课标中明确指出：“注重自主学习，提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化多元智能理论课程改革呼唤教学方式的多样化。多元智能理论多元智能理论提出，人类智能可以分为八种，分别为：语言智能。逻辑—数学智能。空间智能。身体—运动智能。音乐智能。人际关系智能。自我认识智能。自然观察者智能。将多元智能理论应用于教学中，教师要树立新型的“千课一型”的教学。多元智能理论激活了课堂教学。在它的影响下学生观即“每个学生都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”创造一个开放的环境，根据学生的不同情况，因材施教，通过开发学生的多种智能 ，最大限度的发掘每个学生的潜在能力。理 现代学习理论很强调： （1）教师征求并重视学生的意见，学生的观点是教学设计的依据。 (2)课堂活动挑战着学生的假设。通过富有意义的课堂活动来支持证实或反驳学生带入课堂的生活经验。 （3）教师提出不断出现的相关问题。建构知识时，教师承认学习者的中心地位，组织那些能够促进个人意义创造的课堂活动。 （4）教师常常提出学术问题，为学生提供挑战，使他们尽力解决那些重要问题，并通过自己的调查辨明观念。在教学中提倡研究性学习。 （5）教师在日常教学活动中评价学生的学习情况。现代学习理论认为学生的学习情况评价不应该独立或分离于课堂常规活动之外，而应将评价与常规活动直接联系起来。 综上所述：《物理课程标准》提倡教学方式多样化。多元智能理论激活了课堂教学。以讲授为主以讲授为主教学方式特点是发挥教师的教师为学生设计了生动的、有创意的演示实验教学过程中充分发挥主导作用，教师启发学生，调动学生的学习积极性，使学生主动参与，形成很好的教学氛围，达成教学目标。的两个力分别是３Ｎ和４Ｎ作用在橡皮筋上，产生形变的效果和只用一个５Ｎ的力作用在橡皮筋上产生的效果相同。做出各个力的图示会发现分力和合力是平行四边形的邻边和对角线的关系。大量的实验可以证明这一点。所以，合力和分力的关系符合平行四边形定则。这样做对学生有几个不良影响： 用特殊实验情境代替一般实验情境，不利于学生建立归纳的思想。即便是教师有“大量实验如何如何”的话语，也不能很好的挽回损失。 学生对等效代替思想理解不深刻。 学生感觉内容简单、枯燥，没有学习兴趣。 问题就是：我们为什么要研究分力和合力的关系呢？怎么就知道分力和合力的关系与分力的夹角也有关系的呢？可见，这个问题是教师强加给学生的，不是由学生自己生成的。 （2）由学生生成问题的教学设计 教师设计“边教边实验”。 教师提出问题：３Ｎ和４Ｎ的两个力作用，合力是多少？ 学生猜想结果不一。 教师：我们可以用实验的方法找出来。 教师演示：同时用３Ｎ和４Ｎ的两个力作用在橡皮筋上，观察并记录效果。 教师提出问题：如何找出合力？ 学生能提出只用一个弹簧秤拉橡皮筋使它产生与方才相同的形变。 教师依此方法找到合力。并提示学生也找一找。 学生经过会发现大多数同学的实验结果和教师的不同且互相之间也有较大差距，甚至几个“调皮”的学生还能在两力同向和反向时测出合力，发现两个力的合力有时候是两个力之和，有时候是两力之差，有时候什么都不是，但总是在“之和”与“之差”之间。仔细研究发现原来是两个分力的夹角不同时，其合力就不同。合力与分力的夹角到底有着怎样的联系？合力和分力之间有什么规律呢？ 这就是由学生生成问题，他必会急切的想知道原委。而剩余的教学就是水到渠成了。 （二）、构建物理模型是新课程背景下的一种创造性学习方式 物理学是以现实世界中的各种实际问题为研究对象，因此它所分析研究的问题往往很复杂，涉及的因素十分广泛，为了便于着手，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，保留主要因素，略去次要因素，得出一种能反映原研究对象本质特性的假想结构，这种假想结构称之为物理模型。因此，物理模型是人们通过科学思维对物理世界中的原研究对象的抽象描述；是按照物理学科研究的特定目的，用物质形式或思维形式对原型客体本质关系的再现。物理模型是知识与思维的产物，是知识与能力的完美结合。人们通过对物理模型的认识和研究，理解物理知识深刻的内涵及外延，并获取关于原型客体的知识及其在自然界中的运动变化规律。 “科学的基本活动就是探索和建立模型”。在物理学发展的历史上，许多重大的突破都