新诗的教学策略.docVIP

新诗的教学策略 林海燕 摘 要 语文教学中的新诗教育应该将“现代汉语的言语功能”体现出来。从教学实践来说，新诗教学的基本任务就是通过教学及其相关的实践活动，帮助、训练乃至强化学生对新诗的体验和感悟。比如新诗朗读的指导方式，诗歌语言陌生化在教学中的合宜处置，新诗写作在课堂上的合理使用等都是新诗教学中的重要问题。新诗教学的成功与否，取决于新诗教学的基本内容。 关键词：新诗教育；教学策略 新课程标准中对于新诗的要求很模糊，各个版本也很少正面涉及新诗教学的具体任务。《〈高中语文〉（人教版必修一）编写说明》中则有相对明确的表述，虽然它针对的是人教版必修一第一单元，但确实能给人一定的启迪意义。“1.反复朗读；2.分析意象；3.发挥想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.学写新诗。 其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，……分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。”在六种能力要求中，反复朗读和发挥想象是基础，分析意象、感受真情是重难点，学写新诗则是更高的要求。也就是说六种能力是呈梯度出现的。但我们可以发现除了学写新诗这一要求之外，其他的训练要求和古典诗词的训练要求大致无二。诚然无论是新诗还是古典诗词，都应该具有诗的特质。但新诗还是有一些特质需要进行强化，它的教学也应该有别与古典诗词的教学。 一、新诗朗读指导的方式 诵读应是诗歌教学最主要的方法，因为它最符合言语习得的心理规律。诵读是一种言语行为，它包含两个心理过程，一是内化过程，完成人的内部言语图式语言与对象意义结构的心理联结(同化或顺应)；一是外化过程，言语主体将通过内化产生的言语理解通过声音表达出来，实现和应证内化过程的结果。因而诵读是培养语感的一种好方式，增强语音、语义和语法的感受能力，增强对语言规范的敏感和鉴别能力。在一般的诗歌的教学中，教师往往会安排各种形式的朗读，如教师范读、学生齐读、录音朗读等。有的甚至以朗读指导结构全课，在不断的朗读指导中完成对诗歌的处理。 但在实际的课堂中有些教师对于新诗文本的处理过于僵化。下面举一些例子加以说明： 朗读全诗抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 学生读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。《再别康桥》饱含深情《再别康桥》师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词？为什么？ 生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象？反映了他对康桥的什么情感？ 生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。 生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。 师：“轻轻”大体上就是“很轻”的意思。把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”，自己试读几遍，然后说说有什么区别。生：感觉好象没有原文有诗味。生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏那种细微的弹跳感 《再别康桥》 俄国形式主义理论认为，诗歌王国的语言是日常语言的变形，是把日常语言“陌生化”了。这个“陌生化”便是诗歌语言的魅力之一。它不单单是诗人炼字、炼句的层面，而应该更多地从诗人诗歌观念、处理世界方式、个人情绪体验的层面来考查这一问题。 郑愁予的《错误》，据说当年发表后，诗中的“我达达的马蹄是美丽的错误”广为传诵，一时间台湾岛上都响彻着这种达达的马蹄声。为什么这句诗会如此受到人们的喜爱？因为诗人在这里不仅巧用拟声技巧，使某种东西一下子变得明亮、清脆起来，有一种陌生而奇异的美感，而且在“美丽的错误”这样的词语组合中还运用了文学的“矛盾修辞法”，非常耐人寻味。这样的诗句很能引起学生的注意，这时候教师要做的便是解其所以然。 下面以课堂实录为例： 师：错误为什么是美丽的？ 生11：听到“达达的马蹄”，女子以为是她朝思暮想的人回来了，一时间激动万分，满心喜悦，尽管后来发现是个错误，但女子终究经历了希望和兴奋，所以说误是美丽的。 生12：“达达的马蹄”不只踏在青石的街道上，更踏在了女子渴盼相遇的心上，她是多么激动、欣喜地揭开春帷，推开窗扉，笑容如莲花般绽放，然而一瞬间那笑容却凋零了，窗扉又紧掩了，在幸福的急流袭过之后是最深的失落和悲伤，可毕竟在错误的发生前她有过最美丽的感受。 师：“美丽的错误”，这两个看似矛盾的词语用在一起，富有高度的戏剧性，造成跌宕起伏的感觉，对读者的心灵也就形成强烈的撞击。前不久读徐志摩的诗《沙扬娜拉》，“道一声珍重，道一