2007年度中小学教师参评教学案例(设计).docVIP

附件1 NO： 2007年中小学教师参评教学案例（设计） 学 科 数 学 学 校 大门镇中心小学 姓 名 郑 素 玲 职 称 小 教 高 级 案例题目 《让计算课“活”起来》 附件2 温州市教研系统三项教学评比参评承诺书 评比类别 □教学论文　√教学案例　 □教学设计　 其它： 题目内容 让计算课“活”起来 ——《三位数乘两位数的笔算乘法》教学案例的反思 教师姓名 郑素玲 性别 女 出生年月 76．2 职称 小教高级 学校名称 大门镇中心小学 联系电话 电话 手机 电子信箱 Email: 个人诚信承诺 1、我郑重承诺（在括号内打“√”）： 所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（√ ） 所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（√ ） 所写课堂教学设计没有照搬他人（ √ ） 2、主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）： 同意（√ ） 不同意（ ） 承诺人签字：　郑素玲　2007年5月9日　 单位意见 　　　　　　 单位负责人签字：　　　　（盖公章）　　　　年　月　日 县 教科研室意见 县教科研室领导或学科研训员签字： 年 月 日 注：请将本表随附在参评的教学案例目录表（附件3）之后 让计算课“活”起来 ——《三位数乘两位数的笔算乘法》教学案例的反思 案例背景： 小学数学教学内容中80%左右的知识是计算教学或蕴含着计算教学。而传统的小学数学计算教学的目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能，支配学生的计算是单调的、机械的、重复的、枯燥的“题海战术”，学生学的无味，教师教的乏味。怎样才能让学生爱上计算课呢？怎样的计算课才能“促进学生的发展，提高学生的综合素质”呢？我想，计算教学应从传统中走出来，跳出只求认知技能的框框，不只把法则的简单得出，技能的巩固形成作为唯一的目标，而应更关注学生学习过程的经历，让学生参与算理探究，算法多样化、最优化的探索过程，使之自主建构知识网络，让学生在实践探索的过程中实现发展性领域目标。让计算教学也走向研究性学习和创新性学习。 二．案例片断 片断一、口算热身，找准教学起点 1、21×3 21×30 （这一组算式有联系吗？） 2、12×4 120×4 3、25×2 250×2 4、132×3 （猜一猜下一式？）132×10 （ 那这一组和132×13有联系吗？你发现了什么？同桌小声的说一说。） 片断二、自主探究，建构知识网络 出示主题图：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米 1、师：根据这两条信息，你能提出什么数学问题？算式怎么列？ 生：145×12 2、师：估算一下大约该城市到北京大约多少千米？你是怎么估的？ 3、师：如果要准确的答案呢？（计算）会吗？不仅要会乘，还要把道理说清楚。有一种方法了，还有第二种，第三种吗？ 4、生独立思考，列式计算。 5、指名板演，同桌交流。（要让同桌听得明白，听得心服口服。） ① 1 4 5 × 1 2 ———— 2 9 0 1 4 5 ———— 1 7 4 0 ② 145×10+145×2 =1450+290 =1740 145×4×3=580×3=1740 1 2 × 1 4 5 —————— 6 0 4 8 1 2 —————— 1 7 4 0 6、说一说、听一听：你是怎么算的，其他同学要认真倾听，听听他哪里说的好，哪里需要补充。（我建议你觉得哪个地方他讲得还不够清楚，你就问他那个问题让他解释。） 7、比一比：②、③都是运用运算定律进行计算。 ①、②、④有什么一样，什么不一样？（思路一样，格式、表达方式不一样） ①、④哪一竖式更简便呢？ 8、揭题，小结 三、案例启示 1、让学生“热”起来：口算热身，为新知搭设“脚手架”。 根据我县全面铺开的“三算”达标，课始我安排了口算，口算是基础训练，全员参与