由学习金字塔看政治课有效教学课堂模式的构建.docVIP

由“学习金字塔”看政治课有效教学课堂模式的构建 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。，老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡，那就纯属浪费时间了。 美国缅因州的国家训练实验室所研究出来的“学习金字塔”(如图)显示： 不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周后，学生对知识的保留度，从5%——90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；给别人讲授，快速使用，知识保留90%。为什么会这样呢？因为听是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。因此，教师要学会调整教学方式，构建合理的课堂教学模式，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。学生自主探究课堂教学模式是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过本人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用解决实际问题的一种教学模式。 这一教学模式分以下五个步骤进行： 1.创设情境，激趣引题 创设情境、 激趣引题是指教师根据教学目标，运用诸如现实材料、故事、漫画等有关材料，创设一定的教学场景吸引学生注意力，调动学生情绪，激活学生思维，为学生自主探索作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就较容易进行自主探究。因此，作为一个切入口，学生自主探究能否进行，创设情境是关键。这要求教师精心筛选材料，力求选用那些紧扣教学目标、具有科学性、趣味性以及感染力强和启发性大的材料。 2.学生思读，自主探究 学生思读、自主探究是指教师在创设情境、激趣引题，由学生自我阅读教材，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感的熏陶。 这一阶段由读、思、疑三个相互联系的学习要素构成。 但学生会不会学、怎样学，将直接影响学生自主探索的效果与水平。因此教师在运用学生自主探索知识教学模式时，必须教给学生一些学习方法，以提高学生自学能力， 学生自学能力提高了，学生自主探索的能力和水平就能得到高，学生自主探索知识的实效就能得到增强。另外，在学生自主探索阶段，教师应鼓励学生大胆质疑，敢于提出与教材不同观点，不断发现新问题和提出新问题，这对学生创新思维与创新意识的培养是大有裨益的。 3.合作互研，点拨释疑 合作互研、探究点拨释疑是指教师在学生思读教材和自主探究后，充分发挥学生各自学习优势，就各自遇到的疑难问题，发现、提出的新问题共同讨论，相互启发，相互研讨，共同提高。教师在必要情况下进行点拨与释疑。 这一流程由两个阶段组成。 （1）小组讨论。 一般由4-6个学生组成。 就各自在自主探究中遇到的疑难问题以及发现、提出的新问题进行讨论。在这一阶段中，教师应注意组织引导，以防止小组讨论失控。 （2）集体讨论。由各小组代表将小组中还存有疑难、困惑的问题提出，在全班讨论。在这一阶段中，教师应注意两个方面：一是不能形成学生问教师答的局面，要设法让学生开展对话、讨论、争辩，实现生生互动、师生互动；二是引导学生抓住带有普遍性的问题教材中的重点问题，关键问题进行讨论，以突破教材重点、难点和疑点，提高讨论的实效性。 4.总结归纳，构建网络 归纳总结、构建网络是指在教师引导下，学生自主对知识进行疏理、 归纳并注意沟通前后知识联系构建新的知识网络。当前高考命题的一个重要特点是由单一知识考查向多知识综合考查，由单一学科考查向多学科综合考查发展，特别在文综卷这一特点表现得尤为明显。 因此，学生自主归纳，疏理知识，构建知识网络无疑有利于培养学生知识融通能力和知识整合能力。在这一教学流程中，教师应注意两个方面：一是引导、启发学生不仅注意本节知识间的关系，还应注意本节知识与以前知识的联系。 二是只要科学，教师就应尊重学生自主构建的知识网络，让学生感受到在自主学习下的成功与快乐。5.回归生活，明理导行 回归生活、明理导行是指引导学生把用课本学习的抽象的理论观点，去理解实际生活的复杂对象，从而在现实中指