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中职学分制改革的推进重在把握五个关键 长春市职业与成人教育研究指导中心 邢梅 田锐 摘要：学分制教学管理与改革是一项系统而艰巨的工程，对于中等职业学校来 说更是如此。笔者在深入研究中职教育推行学分制改革实践的基础上，对实行学分制 的动因进行理性思考，提出目前中等职业学校学分制教学管理与改革中，在管理层的 观念、运行系统中的前期工作以及相关政策的保障和必要的技术支持等方面的关键问 题。 ‘关键词：学分制；中职教育；教学改革 一、对实行学分制的动因进行理性思考，确立校长的正确观念 当前，实行学分制的主要动因主要取决于以下三个方面的需求： 1、前瞻性需求我们国家提倡中等职业学校实行学分制的目的是，通过教育教学 制度的创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的 “以人为本的教学组织和管理制度。这是由现代教育的市场化、学习的终身化和个 性化，课程的多元化以及人才需求的多样化等教育发展趋势所决定的；也是教育面向 未来发展的必然选择。从这个角度看，学分制的实行具有一定的前瞻性。 2、补偿性需求实行学分制可以实现在学年制中所无法操作的弹性学习制度。它 既可允许学生工学交替、分阶段完成学业；又为提前完成学业的优秀学生开辟出一条 提前毕业的绿色通道。因此，学分制的实行又带有一种补偿性。 3、改革性需求实施学分制要解决的根本问题是，增强职业教育自身的办学活力 和吸引力，突出体现教育的服务性功能，应对当前教育市场中的严峻挑战。一方面， 要引导职业学校主动适应科学发展观对学校提出的新要求，坚持以人为本，以服务为 宗旨，以就业为导向，积极推进教育制度创新，深化教育教学改革，增强职业教育的 灵活性、针对性和开放性：另一方面，更要遵循职业教育规律，突出职业教育的特色， 因材施教，最终促进职业教育人才培养模式的改革，满足经济建设和社会发展对人才 多样化的需求。因此，学分制的实施具有深刻的改革性。这应成为当前实行学分制的 根本动因。 总之，在当前提出推行学分制是有一定现实意义的。重要的是，·学校特别是学校 领导层，要对国家推行学分制以及学校实行学分制的动因进行理性的思考，主动应对 学分制的实施对学校现行的教学管理模式、课堂教学模式和学生管理模式所带来的挑 战，真正搞清楚学校实施学分制所需要的主、客观条件，并力求保证必要的投入。决 不能仅仅为了实现学年制中所无法操作的弹性学习制度而实施学分制，避免盲从和急 功近利。 二、实施学分制，专业设置和课程体系改革要先行 学分制是一种能够充分体现学生学习自主权的一种教学管理制度。但是，任何一 种教学管理制度都不能游离于相应的课程体系之外而凭空产生。它的形成必须依存于 一定的运行环境。学分制的实施要有能够保证教育成本的学校规模；有可利用的、充 足的教育资源；有可供学生任意选择的课程源、有健全和完善的制度管理体系以及为 学分制管理提供技术支持的计算机管理网络系统。而其中，科学、灵活、丰富、完备 的课程体系才是体现学分制核心理念——“尊重学生学习的自主选择权利”的精髓部 分。可以这样讲，学分制的实施若没有开发出可供学生自主选择的课程，那就是不成 功的。 我们来看看上海市医药学校的做法。学校通过对市场需求调研、学生意向调查以 及现有教学资源分析，确定了专业分流方案，该方案可概括为“兼顾社会和学生两个 需求，设置制药和药品营销两大类专业，实行大类专业和专门化两次分流。制药类 专业包括药剂、中药、生物技术制药，设10个班；药品流通类专业包括医药商品经营、 物流管理、电子商务，设6个班。同时，学校从传统的以学科为本位转变到以能力为 本位的改革方向，对原来所有的学科进行整合。经过对20多门学科进行整合，形成了 由知识技能教学板块组成的医学类、药学类和化学类共6门课程，实现了专业大类和 专门化课程的改造。大类专业和专门化分流分别在两个学期内完成，学生将在一定的 范围内结合自身特点及今后的发展方向，通过校园网选择专业。当学生完成专业定位 后，即可按照自己选择的专业和个人兴趣进行网上选课。学校在保证学生选课质量方 面，为了避免学生出现盲目选课的现象，还实行了“导师制，即由专门的人员(由教 师担任)在专业选课时具体帮助学生进行分析和定位。据了解，整合后的必修课课时 与原来相比减少了三分之一。这一方面满足了调整培养目标的需要；另一方面为开出 大量的选修课提供了可能性。 学校实施学分制以来，已开设出30多门课程供学生选课。根据计划，至2005年， 2 学校将完成100门课程