教学论讲稿 反馈论(一)—教学评价论.docVIP

牡丹江师范学院教案 教研室：教育教研室 教师姓名：于海英 授课时间: 第十四周 课程名称 教学论 授课专业和班级 2006级教育专业 第十一章 反馈论(一)—教学评价论 授课学时 2学时 通过教学，增强学生对教学评价的理解与认识，为他们日后结合具体的教学实际提高教学效率。 教学重点 教学评价的基本类型及其内容 教学难点 教学评价工具的编制与使用 教具和媒体使用 多媒体课件 教学方法 讲授法、讨论法、问答法 教 学 过 程 包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容 时间分配(90分钟) —教学评价论 第二节? 教学评价的基本类型及其内容 第三节? 学生学业成就评价 三、本节课的归纳总结： 归纳本节课的主要内容、重点和难点。 10分钟 分钟分钟5分钟 板 书 设 计 第十一章 反馈论(一)—教学评价论 第二节? 教学评价的基本类型及其内容 第三节? 学生学业成就评价 讲授新 拓展内容 教学评价的基本类型 课后总结 教研室主任签字 年 月 讲稿 讲授内容 备注 教学目标： 通过教学，增强学生对教学组织形式的理解与认识，为他们日后结合具体的教学实际有效地组织教学优化教学过程提高教学效率。? 反馈论(一)-----教学评价 第二节? 教学评价的基本类型及其内容 一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价 二、常模参照评价与标准参照评价 三、标准化测验评价与教师自编测验评价 四、系统测验评价与日常观察评价 教学评价的具体类型很多，从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。在具体的运用过程中，不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。 一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价 根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。 （一）总结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。 总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。 （二）形成性评价 形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。 形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。 要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。 （三）诊断性评价 诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。诊断性评价的主要用途有三个方面：（1）检查学生的学习准备程度。常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。（2）确定对学生的适当安置。通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。（3）辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学