论大学英语教学的人文化.docVIP

高职英语教学人文化建构 摘要：英语教学人文化着眼于人文精神的承传、发扬和发展，把英语教学从单一的知识传授提升到人的综合素质培养的高度，使大学英语教学具有了全新的意义。我们应该高扬以人为本的理性旗帜，致力于现代大学英语教学中人文精神的理想追求和体系构建，为优化大学英语教学，实现学生身心素质的健康、和谐和全面发展而不懈努力。 关键词：大学英语教学，人文精神，民族性，人文性 英语教学具有两重性，一方面，英语作为人类交际、表达思想的工具，其教学过程具有工具性承传的意味；另一方面，英语作为西方思想和情感交流的中介，是西方民族思想文化的载体，具有丰富的人文性，因此英语教学也应该体现出对主体的人文关怀。乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。本文主要讨论大学英语教学的人文精神培育问题，即大学英语教学的人文化问题。 一、高职校英语教学的人文内涵及其意义 （一）高职校英语教学人文化的要义 人文精神是反映人的文化价值理念的社会主体意识，这种主体意识是通过长期的文化实践，逐渐积淀、升华而成的，同时又随着社会的发展而发展，并且具有一定的民族文化特性洪堡认为，教育的目的是充分发展个人的一切能力和个性，使这成为像古希腊人和法国人那样意识到自己尊严的、有教养的、独立自由的公民。，现代大学不单是向社会输送具有一定知识和技能的人，更重要的是培养具有独立自主精神的公民。, 既具有英语语言交际能力, 又熟悉古今中外人类优秀的文化成果，在理解西方文化积淀的思维方式和心理状态的同时,能用西方的人文素养和人文精神的营养内化、丰富和完善自我。这就给英语教学添加了重要的使命。外语学习不但是获得知识和技能的过程，也是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而人文精神素养的提高对语言的学习者有着潜移默化的滋养作用，有助于心灵的完善和高尚人格的养成。所以，英语教学不仅仅是提高学生的语言能力, 更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考，通过语言教育提高学生的整体素质，包括对社会的看法，为人处世的胸怀、理想、追求和目标。把人文精神教育渗透到教学过程中，这才是大学英语教学的一个关键。因此,在英语教学过程中，加强人文精神、、、, 以培养人格高尚、知识面广博、志趣高雅、身心和谐健康的人才为出发点，使大学英语教学的内涵更加全面和丰富。这样，不但可以改变大学英语教学的为语言而语言的陈旧模式，也适应了时代发展要求，具有与时俱进的意义。 （二）高职校英语教学人文精神的缺失 笔者认为要从两方面进行思考，即从大学生活的人文化和培养学生的人文化精神这两个方面入手。 1、高职校生活的人文化缺失。目前，以优化教师队伍为主要目标的高校人事制度改革在我国正在积极推进，定编、定岗，实施资格证书制度、聘任制、职称评定制度、末尾淘汰制度、竞争上岗，优化组合，奖优罚劣，成绩排队等，都成了摆在高校教师面前的一道道沟坎。很多教师为了跨越这些沟坎整天忧心忡忡、焦虑不安。巨大的压力，使得教师身心俱疲。据调查，虽然大部分教师热爱或是基本认同教师这一职业，但仍有三分之一左右的教师不热爱或不认同自己所从事的职业，或者说并没有建立真正的教育信仰。教育信仰是教师的职业身份之一。教育信仰是一种巨大的精神力量，是身体力行的教育行为的动力源泉，是真正可以对学生产生“春风化雨”人格影响的教育资源。一个根本看不上教师职业的教师，即使他有很丰富的学科知识和教育教学能力，也很难在教育领域作出什么贡献。造成教师人文素质缺失的原因是多方面的。完善和提高教师素质应是一项社会大工程，比如提高教师的社会地位和待遇，增强教师的工作满意度，实施民主、科学的管理和发展性评价机制，等等，这些措施是必需的，但仍然是不够的。 从高职校的学生素质来看，人文精神方面的相对缺失表现在如下方面: (1) 没有鲜明的个性, 缺乏对自我个性的剖析和思考，不知道自己应当如何发展, 大多是为了读书而读书, 或者是为了将来找份工作而读书, 把兴趣和个人特点放在了比较次要的位置，因此专业学习的热情和动力都很有限; (2) 大胆探索和创新的意识不足, 已经习惯了以教师为中心的教育方式,缺乏自主学习和自主创新意识, 因而创新能力受到影响; (3) 缺乏团队合作精神, 重小我轻大我, 在集体工作中喜欢突出自己, 较少考虑整体利益, 个别大学生甚至个人主义严重, 缺乏社会责任感; (4) 独立精神和自立能力都比较缺乏, 读了大学, 依然是一切靠父母安排, 甚至出现“啃老族”现象。 2、高职英语教学理