李金梅林家村镇小学个性教学法申报表附件.docVIP

林家村镇个性教学法申报表 教学法名称 多元化评价让课堂更亮丽 研究者姓名 李金梅 学科 语文 所在学校 林家村镇林家村小学 总体设计 多元化的评价方式，为学生语文学习的有效发展提供了良好的环境。新的评价理念促使教师全方位地了解学生，用全面的整体的眼光去看待、评价学生的语文学习，发现和发展学生语文学习的潜能。学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到有效的发展。 教学法概述 1、学生自我评价自我意识是自我评价能力发展的心理基础。当学生努力想把自己本身同周围环境区别开来的时候，正是自我意识的觉醒。教师要抓住这个宝贵的时机，了解学生、关心学生、保护和发展学生自我意识的萌芽，培养其对学习的兴趣。 2、学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价。 3、如果师生之间具有和谐的关系，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参加教学活动，并把这种情感通过评价方式反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的信心，为学生付出更多的心血 学校评价 年 月 日 学部评价 年 月 日 多元化评价让课堂更亮丽 林家村小学 李金梅 新课程改革背景下的小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。 一、常见课堂评价 1、学生自我评价 《现代教育理论》指出自我评价是自我意开识的重要组成部分。在语文课堂教学中，学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我监控、自我提高的目认识、自我教育的目的。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、表演等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。 自我意识是自我评价能力发展的心理基础。当学生努力想把自己本身同周围环境区别开来的时候，正是自我意识的觉醒。教师要抓住这个宝贵的时机，了解学生、关心学生、保护和发展学生自我意识的萌芽，培养其对学习的兴趣。心理学告诉我们“自我意识是随着年龄的增长而增长的，但增长的内容与速度是有差异的。到了高年级，学生开始较客观地思考问题，评价自我。他们开始考虑自己是怎样一个人？别人怎样看自己？自己的学习和将来怎样等问题”。这时教师要因势利导，让荣誉感、成就感、责任感以及周围人的期待来加深他们的自我意识。特别是“特生”，如果使其能在自我评价的过程中发现自己在数学能力上的长处和不足，从而用自己的长处去弥补自己的不足，则会得到较快的全面发展。 2. 学生间相互评价 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价。《语文课程标准》明确指出： 实施评价，“应注意学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 为此，”在评价、教学过程中还要注意学生的互评。 彭传发在《转变评价观念，让学生参与评价》中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。他指出：在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”好在哪里？”还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生间的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，获得了理想的教学效果。生生互评基本要做到以下几点： 1）互说：互说就是学生之间互相表达自己的观点。表达是学生思维活动的整理和展示过程，通过口头表达，学生把心里的感受、体验、逻辑思维过程明朗化。用自己的语言来表达所学的知识、解说某种现象，显示出对知识的理解。 2）互听：互听就是同学之间相互听取发言。通过互听，可以发现同学发言的不足，并加以补充和完善，进而带动学生整体水平的提高。 3）互议：有些探究性实验或问题，光靠学生独立解决会比较困难，需要小组评议讨论。在互议过程中，一方面，学生需要让他人理解自己的观点，另一方面还要努力理解他人的观点和想法，并不断的回顾和反思自己与他人在理解策略上的正确与错误、相同点和不同点，对正确的需给出证据来阐述理由，对错误的需要找出错误的原因。 3、学生对教师的评价 师生关系的平等是增进情感的柔和剂。例如在教学《孔子游春》 这一课时，在练习朗读时，学生的朗读总不到位。这时，我让学生换位思考，“听了同学们的朗读，老师也想读可以吗?”(生齐答：可以)你们看老师读