物流采购教学中“招标采购”项目教学的设计与实施(自).docVIP

中职物流《采购实务》中项目课程的二度开发与应用 摘? 要：本文重点论述了项目课程的二度开发问题，以招标采购为例对比原有的项目课程内容，分析如何选择工作任务，建立知识与工作任务的联系，重新规划和设计项目课程。 关键词：项目课程；二度开发；职业教育；工作任务 依据中职物流的毕业生职业岗位群分析，我校毕业生的首次就业岗位有：仓储管理员、采购员、运输企业制单员、仓管员等。由张新颖主编、机械工业出版社出版的《采购实务》是我校根据采购员岗位要求和就业方向自主选择的课程。作为物流管理专业学生综合能力培养的核心课程，《采购实务》以采购员的工作流程中的不同操作环节所需要的能力、技能以及相关的知识为主线，将其分解成13个技能训练模块，每个模块中设置了训练目标、训练准备、训练要求、必备的理论知识、训练步骤和训练评价6个栏目，整体目标是紧贴物流实际，既要适应学历教育的需要又要满足职业培训的需要，力主通过项目课程的设计与与实施提升受教育者的职业能力。借此笔者在教学中进行了大胆的实践与应用，对项目课程教学有了一些切身的体会。 一、进行项目课程二度开发的必要性 项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。为此我们能看到通过项目课程提升学生的职业能力，我们不仅要分析知识和工作任务，还应当对个体如何能“智慧地”完成工作任务进行细致研究，因而不考虑学生的实际情况，将书上的项目课程直接拿来现用这与传统的填鸭式教学没有多大本质区别，我们有必要把现有的已经设计好的项目课程内容进行重新梳理和设计，明确一定项目课程下的知识与工作任务的联系，依据工作任务选择知识，创设实用的工作情景，结合自己当前的教学实际从学生的角度出发进行项目课程的二度开发。 二、进行深入的项目课程二度开发 项目课程开发的重要技术是工作任务分析。这一技术的基本思想是“分析”，即认为要实现课程模式的根本转变，有效地依据工作任务重组课程体系，必须明确工作任务的具体细节。明确具体细节的基本方法是对工作任务进行逐级分解，只要分解得足够细致，就可以达到课程开发的要求。课程开发实践表明，工作任务分析成果质量的高低，会在很大程度上影响到职业教育课程开发的最终产品。那么应如何对工作任务进行逐级分解呢?首先要了解你面对的工作任务在行业中的具体应用,其次要明确完成这项工作任务所需的所有工作细节,最后要清楚自己所教的学生是否能独自完成这些工作及他们要完成这些工作应具备哪些知识和能力,依据他们现有的生活经验和学习经验他们在做这些工作中会遭遇哪些困惑,应该如何来协助他们或辅助他们解决等等，最后根据学生的现有情况确立本次的项目教学的教学目标，规划和设计项目教学的工作模块。对此，教师应当充当设计者、组织者和调控者的角色。 以“招标采购”项目教学为例，在一些大宗物品如国家基本建设项目、机械成套设备、进口机电设备、科研课题、项目融资的采购中，公开招标采购是国家正在大力推广的采购方式,它将“公开、公平、公正”的市场原则引入到企业的采购工作中，因而在企业采购中应用比较普遍。对这部分职业技能，在企业招聘采购员时有明确说明：1、熟悉项目投标管理和投标流程；、为制定发标方案提供参考建议，并确认关键内容，根据要求制作发标文件，并保证其准确性和完整性，保证公司招标工作的顺利进行； 、对应标单位所准备的投标资质相关文件进行核实，保证手续齐全真实，并将各类招投标资料归类存档1）课程内容应当是完成任务时所实际用到的、非常必需而有用的知识。（2）课程内容不能仅仅是技术知识，只掌握技术知识是无法完成任务的，按照美国SCANS（基本技能开发委员会）的研究，在工作世界中获得成功需要的知识应当包括资源、信息、交往技能、系统和技术。要达到这两点要求教学设计者一定要亲临企业实际，将完成特定工作任务所“隐藏”的技能再“显现”在课程内容中，然后再通过项目教学将显性的知识隐性化，内化为学生的职业能力。现实中，我们或许具备“双师”的称号但我们却不具备在教学期间能在企业与学校之间来去自由的“双师”身份，为此我们只能通过网络或熟人的关系获取一些企业的相关信息,创设真实企业工作任务情景的能力非常有限。 项目课程实施中孤军作战 在项目课程开发中，每位老师都应当是参与者。首先从观念上来说,大部分教师在教学中惯用常规模式，他们没有深入研究项目课程的教材内容，认为现行的教材设计不可行，或者以不具备实施项目课程的条件为理由全盘推掉，然后以知识点补充的形式进入传统课堂，这是项目课程的合作开发困难的第一点。其次从时间上来看,职业高中的专业课教师往往是多学科、跨头教学，老师们在熟悉教材、备课上要耗费很多时间，进行同专业同教材同步骤教学的老师相对较少，这样对开发