PBL结合案例教学法在妇产科教学中的价值分析.docVIP

精品论文 参考文献 PBL结合案例教学法在妇产科教学中的价值分析 （新疆医科大学第二附属医院 新疆乌鲁木齐 830000） 　　【摘要】目的：探讨PBL结合案例教学法在妇产科教学中的价值。方法：收集2014年2月～2015年1月我院妇产科进行实习的学生，分为研究组（采取PBL结合案例教学法进行教学）和对照组（采取传统教学模式教学）。对比两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分，学生对老师的带教满意度。结果：两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分结果比较有差异（Plt;0.05）。两组学生对老师的带教满意度结果比较有差异（Plt;0.05）。结论：PBL结合案例教学法能够提高学生在妇产科教学中的满意度，对提高学生学习成绩有重要的意义。 　　【关键词】PBL；案例教学法；妇产科；教学 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）13-0251-02 　　医学教学要求的提高，塑造学生的独立性，提高临床实际操作能力成为评价教学质量的标准。问题为基础的教学法（PBL）以开放互动的教学、启发式的引导为基础，目的在于提高学生独立思考和临床思维能力[1]。案例教学法是通过案例讨论来达到提高学生解决问题的能力。因此本文拟收集2014年2月～2015年1月我院妇产科进行实习的学生作为研究对象，分析PBL结合案例教学法的教学价值。 　　1.资料与方法 　　1.1 一般资料 　　收集2014年2月～2015年1月我院妇产科进行实习的学生50例作为研究对象，根据学生入科考试成绩分为：研究组（采取PBL结合案例教学法进行教学）和对照组（采取传统教学模式教学），每组25例。研究组和对照组平均年龄、性别、入科考试成绩分别为（18.5plusmn;0.8岁、男11例，女14例、63.5plusmn;15.7分）、（18.7plusmn;0.9岁、男12例、女13例、64.8plusmn;14.2分），两组性别，年龄，入科考试成绩无差异。 　　1.2 教师选择 　　研究组和对照组由我科同一名取得副主任资质、带教经验丰富的医生进行带教，教材依照人民卫生出版社出版的《妇产科学》进行教学，科时数为40课时。 　　1.3 带教方法 　　1.3.1对照组 带教老师依照《妇产科学》教学大纲内容，选择妇产科常见病种，比如子宫肌瘤、围绝经期子宫出血、乳房疾病、产科疾病等。在上课前告知学生上课病例，学生预先预习，带教时，老师结合挂图、多媒体等形式进行授课，课后将作业布置给学生，学生进行书写，下节课老师统一进行讲解、总结。 　　1.3.2研究组 参考PBL教学模式，在疾病讲解时结合案例教学法。（1）编制教学大纲：老师根据研究组学生学习能力，以往课程考试成绩，编辑难易度适中的教学大纲，大纲的编制中选择临床中典型病例，同时在病例中提出问题，作为课堂讨论用。（2）学生分组：对25名研究组学生进行分组，共分为5组，每组5名学生，选择一名学生作为组长。在上课前组长与组内成员查找资料，方法可以通过上网检索，图书馆借阅图书，对老师大纲内病例进行复习，思考问题，最后将资料汇总做成PPT。（3）课堂讲解：首先对上课核心内容进行讲解，如疾病发病原因、临床表现、治疗方法等内容。以加深学生对疾病的理解。（4）讨论：首先将5组小组成员学习成果进行汇报总结，让组长根据学习大纲描述对疾病的看法，老师负责调节课堂气氛，做到每组成员畅所欲言，讨论对疾病认识中的不足之处，甚至展开辩论。（5）分析总结：老师归纳总结知识点，指出有待提高的地方。对于一些同性问题和疑难问题进行重点讲解，在上课时通过多媒体、视频、图像等方式加深学生理解。 　　1.4 评价方法 　　对比两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分，学生对老师的带教满意度，以调查表的形式进行满意度调查，调查表由带教方法、沟通、课堂气氛、独立思考4项组成，分值为 0～100分，①非常满意：90分以上；②满意：60～89分；③一般：低于60分。 　　1.5 统计学方法 　　采取SPSS 18.0统计学软件，计量资料使用t检验。当Plt;0.05为有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分对比 　　两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分结果比较有差异（Plt;0.05），见表1。 　　表1 两组教学前专科理论考核及专科技能操作评分对比 　　 　　3.讨论 　　传统教学以大班讲授为主，学生难以在课堂上发挥主观能动作用，对老师的教学知识点多为生搬硬套，造成实际教学与临床实际相脱节。如何激发学生学习兴趣，提高学习积极性，成为医学院校研究的重点。 　　PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向