中医各家学说CBT教学法在培养学生中医思维方式-四川大学课程中心.PDFVIP

2014年9月，33（5） 中医教育ECM ·31 · 中医各家学说CBT教学法在培养学生 中医思维方式中的运用* 胡方林 刘仙菊 蔡莹 黄安华 李花 危玲 （湖南中医药大学 长沙410208） 摘要：从有助于了解中医各主要医学流派的学术特色及中医各主要学说，理解和掌握名医学术思想和 中医学理论，了解名家临床经验等方面，探索中医各家学说CBT教学法对培养中医专业学生中医思维方式 的作用，并提出CBT教学法对医案的选择要点。 关键词：中医各家学说；CBT教学法；中医思维方式 中图分类号：G642.41 doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2014.05.285 中医各家学说是阐明和研究中医学术发展过程 经验与特色、中医学术流派及中医学说的一门课程 中的主要医学流派、主要学说和历代著名医家学术 [4]。中医历代学术流派既互相争鸣，又互相渗透与 思想和临床经验的一门综合性学科，是一扇全面了 取长补短，从而深化了对中医药理论的认识，补充与 解历代医家临证思维方式的门户，其在培养中医专 完善了中医理论体系，提高了中医药的学术水平和 业学生中医思维方式中占有特殊的地位。医案是医 临床疗效，因而也促进了历代中医药事业的发展。 家们学术思想和诊治经验的重要载体，反映了医家 各派医家均注重体现其学术思想和临床经验的医案 辨证论治的思维全过程，为后人提供了鲜活的实例， 的收集整理，大多有医案问世，为研究医学流派的学 是理论和实践相结合的最好桥梁。因此案例教学法 术特色提供了宝贵的资料。如高鼓峰的《四明医案》 对培养学生中医思维模式具有重要的作用。 及吕留良的《东庄医案》，其治法皆宗赵献可，大倡八 1 CBT教学法在中医各家学说教学中的运用 味、六味；李中梓弟子马元仪的《印机草》及尤在泾的 案例教学法（CaseBasedTeaching，CBT）是一种 《静香楼医案》则善用李中梓的脾肾双补法；张璐的 以案例为基础的教学法，于1920年由美国哈佛商学 《张氏医通》及郑重光的《素圃医案》又皆承景岳温补 院所倡导，此种方式有助于培养和发展学生主动参 之特色。此外，温热学派的叶桂有《临证指南医案》， 与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。目前国内众多院 薛生白有《扫叶山庄医案》《潜村医案》等。教师在教 校在中医各家学说教学中引入CBT教学法，张氏[1] 学过程中，应尽量搜集一些能够全面反映各派医家 等结合自身的临床经验设计课堂教学内容；赵氏[2] 学术特色的医案，这也包括后世继承及运用该派思 提出各家学说的学习和研究应从医家的理论贡献和 想的相关验案，不仅可使学生全面了解各派医家的 医家的临证经验入手，因此医案学习在中医各家学 学术思想与临证经验，又有助于提高学生的兴趣和 说教学过程中有重要的作用与特有的学习方法。对 领悟能力，为今后的学习和工作打下一定的基础。 [3] 于案例的选择，林氏 提出医案选择应该具备的基 3 CBT教学法有助于了解中医各主要学说 本原则。 所谓学说，是指学术上的有系统的主张或见 2 CBT教学法有助于了解中医各主要医学流派的 解。“医家学说”，是指在中医各学科发展过程中，由 学术特色 某医家所提出的自成体系的学术观点或理论。一般 中医各家学说是研究历代名医学术思想、临证 认为，中医理论体系在《内经》中已经建立，后世医家 胡方林，男，博士，教授，硕士生导师 *2012年湖南省普通高校教学改革研究立项项目（No.2012-206） ·32 · 中医教育ECM 2014年9月，33（5） 对其中的某些论断从不同侧面补充、修正、发挥、争 明清医家对脾阴理论的阐发，又为叶桂、薛雪论 鸣，出现了形形色色的学术思想和观点，即中医学 述胃阴学说提供了