高效练习课开题-.docxVIP

问题的提出。练习课是数学学科中的一种重要课堂教学模式。它是以学生独立练习为主要内容的课型,是新授课的补充和延续,更学生是掌握知识、形成技能的重要途径。设计一些适当的练习让学生在教师指导、组织下独立运用知识解决问题、发展智能，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能，反映在学习成效上就是直接影响了学生学业成绩的高低，因而怎样上好练习课？如何提高练习课的课堂教学质量？是当前摆在我们面前的一个重要课题。《数学课程标准》的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，传统的“练习观”受到了极大的挑战，我们觉得有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。优化练习课堂是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何让数学练习课散发新课程的气息，是新课程理念下教师们应该共同思考的问题。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨“有效练习”的途径，寻找根治“重复低效”的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，真正做到“减负提质”。研究的价值。（理论意义和实践意义）课题的理论意义在《九年义务教育国家课程标准》中明确提出“在小学数学教学中要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。并指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”这些要求无疑也应是练习课的重要要求，练习课理应是落实新课程理念及三维目标的重要组成部分。基于此，我们希望这个课题的研究将对一线教师如何上好练习课将发挥重要的理论指导意义。新课程标准实施以来，大多数数学教师对新授课极为重视，而对于练习课则重视不够。比如在大量的公开课和示范课中，展示给老师看的大部分是新授课。而专门研究练习课的公开课却少之又少，新授课中“创设问题情境——提出问题——解决问题——解决问题——拓展延伸”的问题解决数学模式深入实施。而练习课的课堂教学模式却模糊不清，单调重复，受传统教学理念的影响，简单地将练习课的教学功能定位在巩固知识熟练技能上。 2、课题的实际意义 在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨“有效练习”的途径，寻找根治“重复低效”的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，真正做到“减负提质”。 练习课是小学数学教学中的基本课型之一，其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能。通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识，掌握基本技能，提高分析问题和解决问题的能力。因此，在练习课教学中，老师重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握。片面地认为“数学即解题”，练习课勤于习题演练，。“精讲多练”已成为老师普遍的教学模式。而忽视了数学能力的培养，特别缺乏对归纳、概括能力和实践能力的关注。其实，练习重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类题基本规律，才会真正掌握解答此类题的解题思路。所以，我认为练习课除了习题典型、难度适当、有层次性外，更应该关注学生的推理、归纳、概括能力，激发学生思维动力，才有助于提高解题的能力。三、核心概念的界定和国内外相关研究文献综述课题的核心概念及界定　课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的实践练习。　课堂教学有效性，是指引导学生进行有效学习的课堂教学。更具体的说，是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是