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精品论文 参考文献 在生物教学中培养学生的创造性思维 邹银凤　江苏省灌云县穆圩中学　222200 摘　要：培养学生的创新精神，重要的是培养学生的创造性思维。本文结合生物教学实践从多维度思维、求同思维与求异思维、直觉思维三个方面阐述了创造性思维的培养方式与方法。 关键词：多维度思维 求同思维求异思维 直觉思维 追根溯源，人类的学校学习只有两种基本的形式，即模仿与创造。中学生的学习实际上也是如此，在模仿与创造中，后者是促进学生发展的真正动力。在我们的教育中，恰恰忽视了这一方面，影响了学校培养出来的人才质量。 下面是本人摸索出培养学生创造性思维的几点做法。 一、多维度思维促进学生思维的灵活性 1.要求学生提出或接受多种选择。 对于一个问题的解决方案，提出或接受多种选择，有利于消除学生的固执偏见，扩大眼光，拓宽思维，全面审视问题。因此，要依照“一题多解”的思路，设计出学生感兴趣的、可以引出多种方案或答案的学生活动，吸引学生主动参与，那样效果会更好。 比如让学生设计一个实验，证明植物的根具有向水性，要求小组内每人设计一个方案，不许雷同。 比如有人在一个容器里放置泥土，一侧种植植物，一侧挖坑放水；有的同学将容器隔成两半，一半放足水的海绵，另一半放干燥的海绵，将幼苗置于中央上方；还有同学将容器隔成两半，一半盛干泥土，另一半盛水，将幼苗置于中央上方，如此种种，不一而足，表现了各种各样的思考，其中富有创造性。 2.从不同角度观察问题。 对于同一个问题，从不同角度去审查会有不同的发现，从而有利于问题的解决，同时也是克服主观性、片面性的有效办法。对于一些难以解决的问题，在变换角度过程中，往往会找到解决问题的办法。 例如哺乳动物体细胞的克隆问题，威尔穆特用换角度反思的办法，才找到了被移植的体细胞核的时相与受体卵母细胞质的时相不吻合的这一导致实验失败的关键问题，并创造性地解决了这一问题。 二、促使求同思维与求异思维的整合 1.针对创新目标，引导求异思维。 在中学生物学课堂教学中，能够引导学生围绕特定目标，进行求异思维的方法主要有以下两点。 （1）讨论。通过讨论，让学生相互交流自己的想法、解决问题的方案、思维的成果，并可以让学生模拟特定角色在研究专题的基础上向全班报告，所有过程均应鼓励不同见解、不同观点的发表和相互辩论，以此在最大程度上调动学生的求异思维。 （2）设计。设计活动本身原是为了理解科学——技术之间的关系，将创新思维转化为实践成果的活动。但是设计过程中，学生不拘泥于统一模式、统一规格，个人敞开自己的想象进行设计构思，涉及到的知识、技术、方法、材料、联想、想象都可能不同，对这些方面进行重组的时空方式也可能不同，因而设计的成果也会多种所样，所以设计本身经常是一个求异思维的过程。 2.用对单个命题的论证，引导学生的求同思维。 所以还是要设法将教师的明示改成暗示，提高教的隐含性；发挥学生在求同思维过程中的主动性，通过他们的活动达到统一认识的目的。 讲解：这种方法主要是教师讲为主，故其展开思维的过程时，学生基本上不能直接介入，只能以模仿、练习、应用为主。 3.用个人—小组—班级交替活动促使求同思维与求异思维有机结合。 个人—小组—班级交替活动发挥了学生的能动性，发挥了学生之间相互启发、相互促进的作用，同时教师对这些的活动设计、引导、解疑和直接参与，使他从中发挥了主导作用。 三、促进学生的直觉思维 1.探究活动前引导学生回忆相关领域的纵横知识。 （1）探究前文献资料的查阅。包括课本、课外参考资料，工具书、期刊杂志等刊登的材料，这本身就是一次探究过程的一个环节，也可以是新授课前的一次扩展性预习。 （2）探究前对专家、当事人的调查走访，这是取得第一手资料的有效方法，它可以加深学生对研究问题的了解和认识，扩展与之有关的知识和经验。这也是一种有效的比较有趣的活动，对学生会产生一定的吸引力，同时也是一种能力的锻炼。 2.训练学生简化压缩自己的思维过程。 经常对思维过程进行简化、压缩，有利于学生在产生直觉的过程中发现捷径。例如当人体血糖浓度超过正常水平，通过体液调节，使胰岛素分泌量增加，从而降低血糖浓度，对这个问题的思考发现是一个较复杂的负反馈调节过程，需要一步步进行分析，在分析的基础上列出下图，可以使思维过程简化。