厚积薄发游刃有余情以载道妙手偶得———作文教学浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 厚积薄发游刃有余情以载道妙手偶得———作文教学浅谈 王美灵1 谭进2 〔摘要〕提升学生的作文水平，要从材料积累，材料归类提取，情感表达和感悟反思等几个关键点入手，这也是一种知识、能力与情感协同提高的方法，本文以此为线索展开描述，浅谈作文的教学。 〔关键词〕作文材料归类情感感悟 作文教学是语文教学中的重头戏，又是一项综合能力的训练，一篇作文从构思到搜集材料，再到拟写和感情的投入，最后再整理和升华，不仅仅是才华凝聚，也不仅仅是语言的倾诉，更是一种情感的投入和思想的表达，这里面涉及到四个方面，分别是“积累、提取、表达和成文”，这是一个从构思作文到情感作文再到信手拈来的过程，这就是一个作文水平提升和升华的内在规律。 1 深厚的积累是写好作文的助推器 1.1 博览众书，广泛涉猎———将材料积累进行到底。在现实的课堂教学当中，我们发现，能够在短时间之内写出作文的孩子，或者是不假思考就能成文的孩子，在其某一个阶段，都有一个相对完整的读书过程，这种“博览众书，广泛涉猎”的积累，在短时间内将写作需要的诸多材料以及潜在的用途，铭刻在了学生头脑当中，为学生的作文提供厚积薄发的力量。 在初中的语文教学当中，作文的基本体裁就是叙述、议论、诗歌、散文等，像张之路的《羚羊木雕》，鲁迅的《藤野先生》就是叙事的好模板，前者是叙事，后者是叙人，郭沫若的《雷电颂》和《词五首》属于诗歌范畴，一位现代，一位古代，提供两种诗歌的模式。上述的文章的学习过程，就是一种材料的积累和模式的塑造，这属于课内，教师和学生依照这个思路，要不断的从课外找出相关的阅读材料来进行阅读积累，这里面就涉及到古代的文章文献，古代的名著，现代的著作和文章以及一些国外的名著等。 1.2 师心自用，灵活运用———将技巧积累坚持不懈。 我们说作文是有一定技巧的，前提是有一个深厚积累之后，没有技巧，我们将无法行文，就像一个书橱立在那，却无法使用一样，写作的技巧除了我们所说常用修辞手法和写作方式之外，教??要特别引导学生学习文内的技巧，这就是在作文行文中要运用的，这种技巧不是表面的那种手法，而是潜在的一种寓意。 首先是在景物的描写中体会作者情感基调的技巧。鲁迅的《故乡》中写道：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十年的故乡去；时候既然是深冬，渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中”，开头就写的如此的凄冷，如果说是一种手法的话，那就是一种起兴的手法，“严寒、深冬、隐晦、冷风”让你觉得很沉闷而且很冷，于是我们几乎就知道了这篇文章也是那么不令人高兴，是比较凄凉的事情吧，“二千余里，二十年”一个距离，一个时间，我们感觉到很陌生，很遥远，于是我们就知道了文章中，作者不会滔滔不绝的去叙述，因为陌生所以会沉默，不知道说什么好，更不知道从哪说，只是去客观写出来吧。 2 大类的规整，分类的提取 学生积累的材料大致区分为“事例型、议论型、说理型、情感型、抒情型”等，这些材料凌乱的构筑在学生的头脑当中，时刻准备作为作文的素材体现出来，在这之前，学生需要有个自我的归类过程，这样才能做到提取的游刃有余。要做到积累材料的优化和等级划分。学生在初次积累材料之后，往往都是带有毛边的，也有一些不能直接拿来使用的，将积累材料中不合适的部分去掉，只留下合适的部分，这样有主有次，有高有低，并且层次分明，适用于学生提取。 3 情感的表达，内心的流露 如果说文章的好坏不在于技巧，不在于写作方式，那么就在于“是否有自己内心充沛的感情和思想”，这就是标题所说的“情感的表达和内心的流露”，而现实当中，学生的作文往往是浅尝辄止和徒于应事，尴尬的叙述和面无表情的抒发，这就是文章很干瘪很枯萎，没有活力，这种活力就是缺乏感情。学生在拿到一个题目之前，做到了材料的搜集和整理提取，接下来就是如何结合题目进行情感的构建和内心的表达了，这种功夫说白了不是教出来的，而是来自内心，由于每个学生的内心都是不同的在具有情感描述的文章当中，你会从字里行间中感受到作者的情感的流露。 4 文章本天成，妙手偶得之 这种写作文的方式将前三种方式高度浓缩化，使用笔，而不是用脑来写作文，大脑已经提供了材料，你只需做的就是用笔流出来，这种流出来就是毫不费劲，要达到这个过程，必须有个相当长的积累与反思的时间，并且学生要进行经常性的感情融入，自然会水到渠成。例如我们要描写环卫工人的形象，下面照抄一段学生的习作作为例子：“她，走在和煦的春风里，挥动扫帚抚平漫漫风沙，描绘出姹紫嫣红的美丽画卷；她，走在炎炎的烈日下，挥动扫帚驱走酷暑烦闷，挥洒出街道的整洁与夏夜