卫生职业学校开发“健康管理”专业课程的教学分析.docVIP

精品论文 参考文献 卫生职业学校开发“健康管理”专业课程的教学分析 邓斌菊（宿州卫生学校 安徽宿州 234000） 【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 (2010)31-0451-02 【摘要】 在卫生职业学校中开发“健康管理”专业课程，是卫生职业教育培养满足市场需求人才的尝试性研究，该文以安徽省某卫生职业学校为例，采用访谈调查法，以相关课程开发理论为基础，分析调查结果，对“健康管理”专业课程进行教学分析，为该课程实施提供依据。 【关健词】 卫生职业学校 健康管理 专业课程开发 教学分析 职业教育课程设置及教学设计应以社会需要的相关行业提供的职业需求为依据。我国著名课程专家黄克孝教授（2000年）对职业教育课程开发的教学分析曾做出这样的论述：行业分析提供的种种职业需求，有待与课程和教学挂钩，就是需要教学分析，即以行业分析为基础，将职业需求转化为课程内容和教学条件。教学分析有课程与教学设计人员、开发人员和教师代表组成。其工作着重于两个方面：一是课程内容分析；二是教学条件分析。课程内容分析，即把行业分析提供的职业需求资料转化为课程设置纲要。教学条件分析，即对课程设置的可行性审议，为课程实施提供现实的策略手段。[1] 根据上述职业教育课程开发理论，为进一步完善新专业课程的开发工作，在“健康管理”专业课程开发研究过程中，以安徽省某卫生职业学校为个案，多次组织召开专题研讨会，邀请校内专家及各级教师进行访谈调查，了解课程参与者对此课程开发的意向、认识和建议，就新专业课程内容和教学条件进行仔细调研，反复论证。此项工作于2008年2月-2008年6月实施，现做以下分析。 1 对象与方法 1.1对象 邀请临床、护理、基础和人文四大学科主任、教研组长及两位青年教师共十人参加访谈调查。他们的职称、职务、教龄、年龄、任教科目各不相同，较具代表性，其基本情况如下表： 受访人员 职称 职务 学历 性别 年龄 教龄 所在学科 任教科目 A老师 高级讲师 学科主任 本科 女 53 30 临床学科 传染病学 B老师 高级讲师 教研组长 本科 女 40 16 临床学科 儿科学 C老师 高级讲师 学科主任 本科 女 48 25 护理学科 内科护理 D老师 高级讲师 教研组长 本科 男 43 18 护理学科 外科护理 E老师 讲师 学科主任 硕士 男 47 18 基础学科 生理学 F老师 高级讲师 教研组长 本科 男 51 10 基础学科 解剖学 G老师 高级讲师 学科主任 本科 男 45 20 人文学科 化学 H老师 讲师 教研组长 本科 女 30 5 人文学科 英语 I老师 助理讲师 教师 本科 女 25 2 护理学科 基础护理 J老师 助理讲师 教师 本科 男 27 3 人文学科 计算机 1.2访谈设计 采用集体访谈的方式，邀请被调查人员围绕访谈议题展开讨论。经过培训的调研者担任协调人，组织访谈，以“关于lsquo;健康管理rsquo;专业课程开发的想法”为主题，多次进行焦点团体式访谈，展开深入的探讨。正式访谈之前进行了预研究，使用与正式访谈一致的访谈问题和抽样人群，参与者反映热烈，积极讨论，符合焦点团体访谈的要求。在确认焦点团体访谈的方法与研究内容相适合后，进行了三次正式访谈。访谈地点选择学校会议室，座位排列呈“O”形，环境整洁、安静、舒适。访谈时注意参与者之间的平等关系，营造轻松、愉快的交谈氛围。访谈时间平均60-120min/次，共三次。 1.3 访谈议题 ①参与新课程开发的态度、对自己专业发展的期待；②对健康管理行业的认识；③“健康管理”专业课程教学内容的选择、教学条件的准备、具体实施过程和教学方法等。 2 访谈结果 三次集体访谈记录的主要内容摘录如下： 研究者：用诚恳、坦率的态度介绍访谈的目的、研究的问题、研究的目的、处理结果的方式、志愿原则和必威体育官网网址原则；交待相应的规则，提出第一个议题，鼓励受访者表达自己的思想。 受访者A等：近年来，由于课时多、教师少，几乎每个老师都在超负荷工作，要想腾出时间参与新课程开发研究，比较困难。但是，教师的工作是富于创造性的，倘若一直这样只为了完成工作量，就体现不出自身价值所在，自己的业务水平也不可能继续发展提高。所以，如果时间、精力允许，我很希望能够参与到新课程开发的研究中来。 受访者D等：新课程开发对学校和教师本身的发展都是有益的，我比较喜欢富有创造性和挑战性的工作，希望自己在新课程开发工作过程中，多多