创设情境，培养学生探究和合作的能力.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，培养学生探究和合作的能力 汤丽君　江苏省灌云县陡沟中学　222211 摘　要：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在小学数学教学的实践中，教师要努力为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的探究和合作能力。 关键词：质疑　探究　交流合作 著名的心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的探究和合作能力。 一、创设质疑情境，培养学生主动探究 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1.培养学生独立思考，提出独特见解 在教学实践中，我们应该培养学生不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。例如在教学了“百分数应用题”后，我出示了这样一题： 例1、某小学去年男生人数是女生人数的80%，今年男生增加了15%，女生减少了20%，问今年男生人数是女生人数的百分之几？ 这道题，大部分学生都采用分数应用题的一般解答方法进行解答，但是有的学生向我提出，可以设具体人数进行解答，我请他说出解题思路，他这样回答：设去年女生100人，男生则为80人，今年男生为80times;（1＋15%）＝92人，女生为100times;（1－20%）＝80人，今年男生人数是女生人数的92divide;80＝115%。我及时肯定了这位学生敢于向老师挑战、善于质疑的精神。 2.培养学生探究质疑，激发学生的创造欲望 在教学实践中，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出：圆的面积一定要用“S=pi;r2”这个公式来计算吗？我则面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”这个学生回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为可用S＝　CD或者用　pi;d2。”这位学生的回答无疑是一个创举，我和同学们都给了他热烈的掌声。 二、创设交流情境，培养学生集体合作 小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。 创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式的教学格局。 1.一题多解，交流学习 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。美国心理学家吉尔福特认为：发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。 例如学习了“工程问题”后，我出示了这样一题： 例2.要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？ 绝大部分学生都采用了以下两种解法： 解法一：先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列式计算为： 810divide;（810divide;15＋810divide;10）＝6（天）。 解法二：设要加工的零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别　和　，列式计算为： 1divide;（　＋　）＝6（天）。 我问：还有其它的解答方法吗？ 学生们经过分析思考并讨论，认为根据题意，这批零件甲用15天做完，乙用10天做完，这就是说，乙干１天相当于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相当于甲单独做（1＋1.5）天。甲单独做15天完成的工作，由甲乙合做时，只要15divide;（1+ 1.5）＝6（天）。 这样，摆脱题型束缚，使得学生思路广阔，解法灵活简捷，学生的思维优化也会得到充分体现。 2.突破难点，集体