创设情境，培养学生的想象力.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，培养学生的想象力 张丙贵　徐晶　吉林省长春市九台区兴隆中心学校　130522 摘　要：语文教学活动是文本与生活的交流过程，创设一种精彩的情境，使学生在思维表象内容中所勾勒的文本情景得到再现，就是给学生建构了展示内心世界想象的平台。 关键词：创设情境　思维表象　深度领悟　奇思妙想 想象是人们的思想意识面对着眼前的事物所产生的情境化思考时，构想出来的不在眼前的而现实生活中或许存在的任何事物的形象；它可以是历史的、现实的、飘渺的任何事物的一种新的事物形象。所以，教学过程中，教师根据教学内容和学生的知识背景，巧妙地联系学生的知识经验，使知识与背景紧密相系，创设出精彩的教学情境，会有效地激励学生在特定环境下，对新旧知识内容的建构衔接性认知过程，能够唤起学生对相互关联事物情境的想象，是培养学生的想象力的有效途径。 一、精彩导入，呼唤背景出现。导入新课是引导和激发学生学习兴趣与动机的兴奋剂，也是寻求和开启心灵互动之窗的一把钥匙。创设一种精彩的情境，并且用恰当、生动的导语相伴，使课堂的主题呼之欲出，使学生在思维表象内容中所勾勒的情景得到再现，让学生的思维活动站上想象的云端，则是一堂好课最佳的铺垫，也必然会引燃学生内心世界里求知欲的火焰。例如：《鸟的天堂》（小学语文五年级下册）在引题时，教师在带有表情色彩语言的引导下，用动态多媒体进行展示虚拟的“鸟的天堂”，从领略群鸟栖息、盘旋、飞翔，再到飞入“鸟的天堂”那种幻觉景象；以语境从“议论lsquo;鸟的……rsquo;的活动情境，引出lsquo;鸟的天堂rsquo;之文题”；借助学生兴致勃勃的情感亢奋，老师的话语峰回路转地引导“现在就让老师带你们去作者笔下那神秘而又美丽的lsquo;鸟的天堂rsquo; lsquo;游一游rsquo;吧。”值此进入对主题内容的交流。 创造一种在愉悦氛围中追索问题的微妙的神奇感。 二、巧妙设疑，推动主题牵升。学生的学习是“有疑则思进，无疑则思止”。教师在教学活动中巧妙地为学生学习新知，创设具有合理的、梯度的、科学的问题，引导学生思维活动沿着问题的走向探索新知，将是学生以疑生疑、求疑、解疑思维活动的牵引，是对内容衍生出来思想境界的追寻，是在课本与生活链接点上，建立起来的一座心灵神往世界的彩虹桥。 例如：《鸟的天堂》可以按照文章叙述的时间顺序提出“作者什么时候初到lsquo;鸟的天堂rsquo;的，看到了什么呢？当lsquo;我们rsquo;再次来到lsquo;鸟的天堂rsquo;又有什么新的发现呢？作者每一次来到lsquo;鸟的天堂rsquo;，能够把所有的景象都浸墨在笔端吗？谈谈自己的感受。”这样设计问题的思路，既秉承着作者的妙笔佳境，还能给学生留下对问题思考和质疑的空间，推想现实存在或者未必产生的自然现象，拓展学生对文章内容所描绘事物的遐想空间，有助于培养学生的想象力。 三、感悟朗读，助力情感船帆起航。以充沛感情的朗读文章或者是利用多媒体欣赏情景交融的课文朗诵，都是品味文章的意境，都是对文章内涵的深度领悟。但是，切不可以范范通读、通赏，只有抓住经典，入神入境地站在欣赏和感悟的角度用心灵去品读、体味，才会咀嚼到其中的精妙，感悟到经典之笔的佳境所在，领悟全篇的灵与肉之美。例如：在《鸟的天堂》一文的教学时，伴随教学活动的不断深入，巧妙运用多媒体或者教师指导学生进行交流模仿式互动朗读，进行重点地、有深度地、有感情地感悟性欣赏“我们的船渐渐……南国的树。”和“起初……歌声真好听。”两个部分，品味其中“静态”的茂盛色彩美感与“动态”灵现的情境，对比“静”与“动”作者笔下所描绘出来的情境，有助于学生清晰领略作者笔下那种情景交融、栩栩如生的大自然赋予我们的景象美。 四、激情互动，让想象自由翱翔。教学中与学生进行角色换位，给学生一个建构展示五彩缤纷内心世界的平台，让学生根据自己对文章中词、句、段、篇的顿悟，把这些知识的“点”、“线”、“面” 进行扩展到对内涵的追寻，在感知和领悟中升华出奇思妙想，在交流互鉴、各抒己见中展示出心神向往的奇美，引导学生乘上想象的“宇宙飞船”自由驰骋。例如：在《鸟的天堂》一文的教学时，以作者作品一九三三年六月为时代背景（“民众自发的保护”的民间行为，“真是一棵大树”作者的所见，“鸟的天堂”以鸟多而著称）；衔接今天的大自然变迁，再次以多媒体去展现而今“鸟的天堂” （“国际级生态旅游胜地”的荣誉，形成当今“一片绿洲的奇观”的规模，“全国最大的赏鸟乐园”的知名度。）的美丽景象；让学生联系这些现实生活内容，身临其境地构想“鸟的天堂”今天又会是怎样一番更加美丽的景象？启迪学生根据自己的感悟与想象发表畅想。让想象力得到自由的挥洒。 五、品味境