创设情境，上“活”口语交际课.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，上“活”口语交际课 周丽敏 河南省新乡市外国语小学 【摘 要】进行口语交际教学时，应精心创设多种多样的交际情境让学生乐于参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的兴趣，促使他们进入“交际情境”，引导学生主动积极地进行语言实践，提高口语交际能力，使交际课“活”起来。 【关键词】小学语文 口语交际 创设情景 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0110－02 《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见口语交际训练的重要性。然而学生的口语交际能力是在具体的教学情境中通过语言实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担具有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样的交际情境让学生乐于参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的兴趣，促使他们进入“交际情境”，引导学生主动积极地进行语言实践，提高口语交际能力，使交际课“活”起来。 一 以生活展现情境 口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样的符合生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣。北师大版一年级下册第三单元主题是“春天”，结合主题我设计了口语交际课《春天来了》，从生活入手展现情境，激发学生的表达兴趣，从而提高口语交际能力。 1．感知目标要鲜明 《春天来了》是让学生首先观察春天，说说自己的发现。为了达到观察的预期目的，必须优选那些形象鲜明的感知目标。对于“春天”这个主题学生并不陌生，但他们并没有认真仔细地观察过，也不知怎样去观察。在分析学生的基础上，我把“校园”作为观察的客体，因为到了春天，校园中的草坪渐渐地绿了，松树也变得嫩绿嫩绿的；尤其是校园中那多姿多彩的月季花，不但颜色鲜艳，五彩斑斓，而且生机勃勃，春意盎然；还有那玉兰树也开出了洁白的花朵，这些都表现了春天最显著的特点。鲜明的感知目标会极大地引起儿童的注意力，激发热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。 2．带入情境要有序 情境选定后，先让学生感受什么，是一个程序问题。只有合理的程序，才利于学生对所获得的感性材料进行思考，从而促进学生思维活动有序地进行。在带领学生观察春天的校园时，我启发学生可以用眼睛看一看、用手摸一摸、鼻子闻一闻、耳朵听一听，比一比谁观察得最认真，表达得最生动。 过渡：春天在小朋友的眼睛里，你们找到春天了吗？教师：别忙，你们先把自己的发现说给小伙伴听一听！ （1）小伙伴之间自由说。 （2）学生向大家介绍自己眼中的春天，教师及时给说得有特点的学生送一件“春姑娘的礼物”。 总结：校园里，阳光灿烂，真是春光明媚！春风轻轻地吹着，真舒服呀！我们的校园真是春色满园，春意盎然。 过渡：春姑娘轻轻吹了一口气，吹绿了小草，吹红了花儿，吹醒了大地，你知道大自然里还有哪些美丽的景色？ （3）学生介绍了大自然里的春天。（孩子们眼中的春天丰富多彩，孩子们看到了独特的春天，找到了自己的春天，学生畅所欲言，语言也得到了丰富。） 3．观察中要启发想象 语文特级教师李吉林曾谈道：“观察必须与儿童的思维活动、想象活动结合，才能加深儿童对情境的体验，对世界的认识。在此过程中，老师的启发是必不可少的。”因此以生活展现情境，还必须有意识地启发学生在观察中适当展开想象。 （1）背诵描写春天的诗句。师：“万紫千红总是春”，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得这么美！很多诗人写了不少赞美春天的诗句，你还知道哪些春天的诗句？ （2）在这春意盎然的春光中，你最想干什么？ （3）唱一唱赞美春天的歌。（《小燕子》《春雨沙沙》）（春天的歌，春天的诗，春天的舞，让学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。） 二 以表演体会情境 以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言或故事中的角色扮演，这里的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。所谓“进入角色”就是“假如我是故事中的times;times;”；而“扮演角色”则是担当故事中的某一角色，进行表演。由于让学生自己进入角色、扮演角色，故事中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班级中的同学，这促使学生带着角色转换的真切感受理解故事内容，并融入角色进