刍议初中语文课堂教学中的提问艺术.docVIP

精品论文 参考文献 刍议初中语文课堂教学中的提问艺术 ◇ 苏怀修 （万源市河口中学 万源 636350） 【摘 要】：新的初中语文课程标准明确指出：初中语文课的基本特点之一是科学性和人文性的统一，语文教学要注重对学生的提问艺术，从而激发和培养学生积极回答问题的能力，形成让学生参与互动的教学氛围，从而收到应有的教学效果。 【关键词】：刍议 初中语文 提问艺术 互动 语文教学是科学与艺术的结合，在教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤其重要。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，针对这种情况，我认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。 本文就长期在山区农村初中从事语文教学活动中关于语文课堂提问的有效做法，谈点自己的意见。 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有间导给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突，当学生急于解开这些冲突或问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说“死海真的要“死”了”，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对西方的兴趣并急切 地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得很有兴味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的问。记得有一位教师在教学《孔乙已》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，“孔乙已姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着因势利导，让学生认识孔乙已没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动，积极。值得一提的是，课堂上设置的问题矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、提问变直为曲，引人入胜 课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能让学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。 如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答后，又进一步启发学生：“抢字在这里应该如何理解呢？例如小王今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学生去，小王的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的曲问和引导，学生通过类比的方法，自然能理解红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法了。 又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没有说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答后，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样实际写小姑娘，表现了她怎样的性格特点为呢？”很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以，这种要拐个弯才能找到答案的提问，不仅能激起学生的思维浪花，而且能产生“投石击破水底天”的教学效果。 三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇文章的角度来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣