《小学五年级数学综合实践活动课有效性策略研究》开题报告.docVIP

《小学五年级数学综合与实践活动课有效性的策略研究》开题报告 衢州市柯城区黄家小学 刘水芳 一、课题研究的现状及背景 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。 可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点目前小学数学实践活动现状，教学出现了很大的随意性教师只上一部分实践活动课，有的认为反正不是考试或考查的内容。认识不足，理解偏颇。 部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课 1、“综合与实践”领域是数学新课程的一个全新内容，成为数学学科的一个重要组成部分。 “综合与实践”是以问题为载体，师生共同参与的一种学习活动。它帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。从中经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，帮助学生积累数学活动经验，以发展他们解决问题的能力。同时，感悟数学各部分内容之间、数学与生活之间、数学与其他学科之间的联系；加深对数学的理解。 2、课堂教学的有效性。指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即学生获得充分发展，内容包括知识技能，情感态度，价值观的和谐统一发展。 三、课题研究的理论依据 ?1、建构主义理论。建构主义的教学理论认为：人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动构建的；教学应当力求使学生自己进行知识的构建，而不是要求他们复制知识；强调学生是学习的活动的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探索、应答、质疑的需要和可能。 ? ?2、多元智能理论。它倡导学生主动参与，探索发现北朝鲜流合作的学习，倡导教师的角色的转变及学生学习方式的变革，倡导个性化的教学，在可能范围内使不同学生得到充分和谐的发展。 ?? ?3、有效教学理论。它关注学的进步和发展。关注教学的效益，要求教师有效果观念，要求教师具备反思意识，不断反思自己的日常行为；有效教学也是一种策略，因而需要教师掌握基本的策略性知识，以便于自己的面对具体的情景做出策略。 课题的理解与思考 本课题所研究的“数学实践活动”涵盖以下几个层面 1、教材中所规定的“实践活动”题材（根据当地实际，选择性地应用）。 2、结合数学内容开发教材以外符合本年级或本班实际的数学课内外训练活动素材。 3、课堂中活动手段操作实践活动，目的是为学生提供更多的具有一定价值的数学实践活动机会，让学生经历、体验、解决数学问题的过程，强调与他人合作发挥自己在集体中的作用，获得积极的数学感情，发展学生数学思想，培养学生创新意识和实践能力，实践活动的有效性是发挥教师和学生的交往到动，运用科学的教学策略达到师生共同发展的目的。 5、通过课题研究锻炼，提高教师对“数学实践活动”领域的认识和实践能力，形成一批具有实践活动教学能力的教师群体。 六、课题研究的具体内容 1、研究综合实践活动课堂“有效学习”个案。 2、 调查南片小学开展数学综合实践活动的现状与成因分析。 3、探寻数学知识与实践生活的结合点，研究适合小学生在数学课堂内和生活中开展的各种实践活动的内容、形式。　 4、 有效开展小学高段数学实践活动策略的探索。具体地：　　 (1) 为学生学习理解知识做感性经验准备而开展的操作、实验活动。　　 (2) 根据现行教科书相关内容安排的“数学实践活动课”等设计开发的内容。　　 (3) 模拟性的数学实践与综合应用。　　 (4) 现实性的数学实践活动。学生走出校门、走向社会、走向生活而参加的一些活动。 5、研究小学高段数学实践活动课的类型。 6、探索小学高段数学实践式活动课的教学模式研究方法 ?本课题以个体研究法和行动研究为主， 辅以实验法、文献法、调查法。 ?个体研究法，即从本学科出发，针对某一课例，某一教学阶段或某一学生发展期等进行个案研究，最终提炼出结果来。 ?行动研究法，即在教与学过程中，边实践、边检讨、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳、边总结，最后形成一套系统的课堂有效教学策略的体系。 ? 调查法：在研究初期，通