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精品论文 参考文献 如何让小学生在课堂提问中学会思考 黄莉华（四川广安区杨坪小学广安638006） 　　随着素质教育的不断发展，传统的填鸭式教学逐渐被启发式教学所代替。这就要求教师充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会思考。然而在实际教学中如果我们的问题设置不当，不但达不到让学生思考的作用，有时还会使我们自己无法驾驭课堂，使课程变得热闹却毫无意义。 　　而小学生必须在老师的引导下进行学习。因此，如何提问就变得至关重要。我们必须有目的有重点的进行引导提问，才能让小学生在提问中学会思考，学会学习。 　　作为一名教师，我认为应该从以下几个方面来设计问题，让学生学会思考。 　　一、在知识关键处发问。 　　教学的目标是让学生掌握知识。因此，设置问题时就必须抓住每堂课的知识点进行提问。首先，可以在知识生长点处提问，引导学生在已有知识的基础上去思考，掌握新知识。 　　其次，要在知识的重点处提问，每堂课所学的知识都有所侧重，我们必须在重点处提问，才能将这堂课的知识掌握牢固，并且在重点的基础上去思考出难点来。第三，必须在难点处设置问题，只有将学生的知识难点解决掉，这堂课才算得上真正的成功，这要求教师针对不同层面的学生设置不同难度的问题，让学生循序渐进的进行思考，最后掌握知识。最后，在知识的联系处应该设置相应的问题，让学生回忆旧知识，并进行比较总结，既可以形成一个完整的知识系统，又可以把相关知识的不同之处区分开来。通过在知识关键处提问，学生可以学会联想、总结、比较的学习方法。 　　在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生足够的思考时间，让学生接受问题后有时间思考。 　　二、在认知偏差处追问。 　　认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。我们在教学过程中往往会遇到这样的情况：在练习中有时学生给出的结果往往让老师匪夷所思。因为按照老师的理解或经验根本得不出这样的答案，在这种情况下千万不能简单的用一句你错了来对待，这往往就是学生的认知偏差处。教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行思考，使模糊的概念得以澄清。 　　在认知偏差处追问，是为了让学生对某个较为弄错的知识点进行及时的纠正，用有效的提问来引导学生弄明白弄准确，认识到他们认知的偏差和错误。 　　三、在思维受阻处引问。 　　学生在思考、学习的过程中，有时由于已有的经验，有时由于知识面的狭窄，思维会受到一定的阻碍，教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。 遇到学生思维受阻时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，这样有利于教师了解学生思考问题的方法，找到阻碍学生思维受阻的临界点，帮助学生梳理思考过程，形成科学的思维方式。 　　而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的思考能力。 　　四、在规律探究处设问。 　　数学知识本来就是在总结和发展前人规律的基础上形成的。让学生学会探究规律，学生就掌握了学习数学知识的基本方法。教师在教学数学过程中要提出一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或总结出规律；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，达到更加完美的学习效果。 　　在规律探究处设问，就是为了让学生在教师的引导中逐步找到问题的答案，培养学生积极思维、主动探索的习惯。 　　五、在习题考点处询问。 　　课后习题都是对本章节知识要点的练习和巩固。考试的内容在这些习题上也得到了充分的体现。所以在课堂教学中，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，而且明确告知学生这是考试要点。在习题考点处询问，就是为了让学生了解考试内容、把握考试命脉，做到有的放矢。例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以便让问题吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如在教学长方体表面积的实际应用时，粉刷教室是经常考察的题型，在这里教师可以设置这样的问题：1、教室的地板需要粉刷吗？2、黑板和门窗需要粉刷吗？通过这些问题，让学生明确不是所有的地方都要计算六个面的面积。在实际运用是要具体问题具体分析。通过这样的练习，既培养了学生实际运用知识的思维方法，又在习题考点处诱导学生思考。 　　六、在语言评价处激励。 　　要培养学生的思考能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。