新课标下的农村初中作文教学初探.doc

新课标下的农村初中作文教学初探 摘要：由于地理环境和办学条件的限制，使得农村作文教学存在着许多问题，诸如教学水平不够理想，学生的作文思维僵化、内容空洞，存在严重失真化现象等。本文在新课标的前提下，并通过实地调查和文献研究，描述了农村初中作文教学现状，在此基础了探讨了改进农村初中语文教学的对策，以期对农村作文教学的改善有所帮助。 关键词：新课标；农村初中；作文教学 引言 作文教学是语文教学目标的重要组成部分。目前，农村作文教学普遍“投入高，产出低”，直接影响到农村学生语文素养的整体提高。 农村本是一片广阔的天地，可观可感可写的材料很多，但在要求升学率的大背景下，学生“两耳不闻窗外事”。为了得高分，摒弃了自己的真情实感，制造些看似“高大上”的作文来，实则是无病呻吟的“假大空”。这种作文现象，是与当今的素质教育相违背的。 本人在新课程理念的指引下，基于对农村教学和农村学生的实际认识，探讨农村初中作文教学方法，致力于规范农村教师的作文教学，以求作文教学更科学、更有效，合乎时代要求；以此来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，使学生具备适应未来工作、生活所必需的写作能力。 一、目前农村初中作文教学现状 1、“应试教育”根深蒂固 “应试作文”伴随“应试教育”而来。由于作文分数在语文考试中占有举足轻重的地位，学生写什么样的作文，培养什么样的能力和情感，完全取决于中考这根指挥棒。很多教师苦于学生作文一时难以提高，又无其它良策的情况下，只好寻找捷径，直接向学生灌输“应试技巧”：移花接木、套题、寻章摘句等，不遗余力，培养学生的应试能力。而应试能力没有写作能力的支撑，也最终只是昙花一现。 2、教师观念落后，方法陈旧 农村学校环境艰苦，信息较闭塞，农村教师受传统教学模式和应试教育的影响，教育观念仍然十分保守。新课程强调在教学中，学生是主体，教师是主导。但由于教师观念僵化滞后，大多数仍然采用“命题、指导、批改、讲评”这种传统教学模式，看似轻车熟路，无甚偏差，但却忽视了学生的主体地位。每次作文命题，老师甚至会设定一定的作文框架和文章基调，这样就束缚了学生作文空间发挥的手脚，导致文章千人一面，毫无生机活力。学生之间，也没有足够的交流与学习，势必影响学生的健康发展，也使得作文教学最终难以有突破。 3、作文教学故步自封，偏离实际 许多农村学校仍旧受制于传统的教学模式和应试教育，重视中考必考的学科，而其它所谓的副课则变得可有可无。特别是重要考试之前，更是占用副课课堂上主课。“我们反对无病呻吟，反对为写作而写作。”[1]但事实上，学生在课业繁重的情况下，就失去了走向大自然、走向社会生活的机会，缺乏对大千世界的观察、体验与反思。这样，学生作文成了“无本之木”、“无源之水”，渐渐东拉西扯，胡编乱造，严重制约了学生的写作能力，也使学生逐渐形成了一种不良的文风和人格。 4、作文评价机制不合理 评价的根本目的是为了激发学生反思，促进学生作文的进步，但学校、教师及家长过分看重评价的结果，而忽视评价的激励作用。语文老师作文批改工作量大，但又不得不完成学校要求的工作任务及对学生有交待，往往采取极简单的方法来批改，如只写一个“阅”字，稍微认真一点给出个作文等级，写的评语也往往是空话、套话。在评价过程中，老师唱独角戏，“基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。”［2］这样的评价方式不够公正、客观，长期下去，学生的积极性就不断被打压，作文也变得程式化，难以感受到学生的差异性、独特性和丰富性，严重影响了学生的健康发展。 二、改进农村初中作文教学的探讨 为了帮助农村学生端正写作态度，培养写作兴趣，使其思维、认知以及情感、态度、价值观正确发展，特拟以下几个对策。 1、以阅读引发学生写作情绪 作文教学是语文教学的大厦，阅读教学是作文教学的根基。课内，教师要引导学生钻研有关范文，特别是大家的文章，揣摩其中的文、理、情的独到之处，汲取营养，感受写作的魅力。另外，教师要向学生推荐有价值、有感染力的名著等课外书籍，要求学生多读多思，开阔视野，积累名词佳句，滋养心灵。鲁迅曾把读书比作蜜蜂采蜜，所以，也要让学生以多种形式“采蜜”，日积月累，丰富了词汇，拓展了思路，也陶冶了性情，由此，才对作文产生期待。 2、从大自然中，培养学生写作兴趣 卢梭提出一个良好教学的原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣增长起来的时候，教他研究学问的方法。”［3］，因此，培养学生的写作兴趣从来都是作文教学的不二法门。现在的初中生生活枯燥单调，“两点一线”，局限于学校和家庭之间。“大自然是学生的绿色课堂”，农村教师应该带领学生投入身边大自然的怀抱，去奔跑欢笑，在身