教育走向生本，教育激扬生命.pptVIP

钟志婷记录 教育走向生本，教育激扬生命 ——论生本教育 郭思乐 教育走向生本 教育激扬生命 第一部分：教育的家在哪里？ 教育的家是人，而不是分数。 教育要为了人的健康的发展， 但没有分数，不能考上大学，人民群众不满意。 从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。 仅仅为了取得高考的分数，不顾一切，也可以提高，但提高的幅度小，代价大。学生厌学，教师厌教。 多少年来，我们一直在想，有没有一种办法，让学得快乐，素质全面提高？ 把受教育者变成自己提高自己的主体，是一个历史性的难题。 最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学，是一个历史性难题。 邓小平是怎样解决调动农民的积极性？ 把土地还给农民。 办法是生本教育，它的办法就是： 把学习还给学生 把学习交还给学生，是一个难题 解决这个办法的难题就是: 把为教师好教而设计的教育，转变为学生好学而设计的教育。 简单地说就是，教最大限度地转化为学。 语文教育的目的就是培养语文素养和语文能力。 人有语言的本能，有表意的本能，也有文法的本能。 语文应该是通达的，有魅力的。 语文的教学，一个是本能，一个是经验。 教与学的主体是不同的。 生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。 生本教育的操作特征是 把主要依靠教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学。 它把学习还给学生，就像邓伯伯把土地还给农民，学生的积极性空前提高。 生本教育需要爱。 教师是伟大的解释者。 生本教育的提法的特性 一、本体的回归性。生本教育认为，过去的教育认为，都基本上是教者好教而设计的。它明确地提出过去的教育是师本的，并明确地要加以摆脱，教育的本体在于学习者的生命提升，最终和基本上依靠学习者自己。 教育改革的三个阶段: 从“上施下效” 到“师生互动” 到“我悟，我学” 二、生命的依托性。生本教育依托人的生命自然，因而拥有强大的生命活力，得到生命的解释，享受生命的神奇。它带来了生本教育的内容和形式的丰富性，活动生成性，和原理的深邃性。 三、主体的区分性。 我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、管理上的引导，而不是 重要话语：教者可以影响却不能达到教育发生之处 第二部分 生本教育行吗？ 这样的教育行吗？ 学生自主学习行吗？ * *