六卡导学：基于以学定教理念的课堂教学变革.pptVIP

学识卡：资源辅助策略 学识卡通过课前导学清除障碍、课中链接形成冲突、课末拓展读写结合，为学生提供丰富的课程资源。学生通过“课前先学”、“课中先学”、“课末先学”步步深入，逐渐加深理解丰富完善学生的学识。 （五）“新导学卡”的运用策略 三、研究实施 我校杨珠英老师在执教《一夜的工作》时，课前，老师下发了第一张导学卡： 接着，杨老师发放了第二张导学卡，让学生选择了“生活简单”、“工作劳苦”这两个重点合作先学： 课堂教学末尾，杨老师发放了第三张导学卡，这张导学卡提供了总理生命最后一段日程： 学趣卡：需求满足策略 学趣卡致力于从满足学生心理需求的角度激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为生趣盎然的学堂。课前应用学趣卡，可以诱发学习期待，让学生感知教学内容，满怀期待走进教室；课中应用学趣卡，可以促进知识内化，让学生迫不及待地投入到学习中，和老师同学合作探究展开深层次地学习；课末应用导学卡，可以拓展学习领域，激发学生课后继续探究开展延展性学习的愿望。 我校俞老师从尊重认知尊重基础出发设计了学生“接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便，“考考同桌”这种形式充满趣味性。 在课堂检查与交流反馈环节，俞老师让学生交换完成同桌出的试卷，同时出示导学要求： 第一次做同学出的试卷，学生都特别认真，也格外挑剔，一发现一点儿不清楚，就急着和同桌沟通，当然评价也特别细心。当然，争议是难免的，不过，在一次次面红耳赤的争论之中实现了知识的二次内化和提升。 最后，俞老师把学生列出的他们认为易错的进行了整理汇总，分发给学生，让学生找找，自己有多少被列入老师整理的题库中去了。其他学生出的那些好题自己能否全答对。 学生的兴趣再一次被激发，他们积极挑战自觉地完成易错题的辨析和记忆任务，快乐中巩固了知识。第三题全班合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学生在反复的辨析过程中清晰地掌握了比喻句的特点，进一步感受了比喻句的精美和生动。 学法卡：主动建构策略 课前，教师书面点拨学法；课中，师生共同探究学法，师生交流思考所得，实现一元多解，甚至触类旁通；课后，学法卡的使用主要是解决问题。整个过程中，教师强化导学卡的指导作用，使一张张导学卡成为推动学生思维不断发展的动力。在此过程中，学生不断调整学习策略，成为知识意义的主动建构者。 本张试卷你未得分的题目 它们涉及的知识点 翻看书本课例及以往练习，你找到的类似题。 你能不能将这几道题改编一下，考考同学们？ 我校王仲谐老师九年级上学期的试卷讲评课，王老师运用了学法卡展开教学。随着试卷下发，王教师下发了学法卡： 课前，学生独立审查试卷，按照导学卡的要求查错题、查原因、查知识点、查课本相关例题，在题与题之间的联系与区别中比较寻找方法，能订正的订正好，不会订正的带入课堂，请教老师同学。这个环节，主要学生引导发现自己认知和元认知上存在的问题，及时调整学习策略。 课堂上，学生将导学卡中前三个问题以及试卷订正过程中发现的问题提出来，教师组织多种形式由知道的学生帮助解答，最后补充、纠偏。 初中学生朝气蓬勃、求知欲强、好奇心重，他们提出的问题经常会超出教学范围，特别是一些优生，一个个比着提问的深度和解答的不拘一格，他们的做法常常能激起同学与老师的共同探讨，带动其它问题的产生。 因此，课末的时候，教师根据导学卡上错误率高的题目制定类题演练，提升学生能力；再由学生尝试改编题目，“从一到n”，帮助学生理清知识链、思维链，完成知识的同化和顺应，在师生互动解决的过程中，无论是提问的还是解答的，都获得学习的成就感。 教师以能力展示为载体，运用一张张导学卡调动学生已有的知识经验，让学生不断感受新旧知识的内在联系，在运用的过程中内化知识点为进一步的学习铺路架桥，实现能力的正迁移。 具体做法：课前，顺学而导调动储备；课中，暴露问题解决难点；课末，创设情境迁移运用。 学能卡：脚手架策略 我校陈非老师在教学七上数学《几何图形》时设计的课前导学卡，用导学卡引导学生思考，使学生积累朴素的认知经验。 仅有这些还不够，陈老师在课末出示了课内“导学卡”让学生先学： 展示与交流极大地调动了学生的积极性与学习兴趣，学生七巧板拼图作品五花八门，构图有趣、新颖奇特。在还原环节，有学生遇到了困难，熟练的同学就主动帮助。结果，全体同学都在能力展示的过程中学会了知识、方法，收获了快乐、自信和自豪。 　　　在此基础上，陈老师让学生拓展： 这是06年杭州市中考题，涉及等积变形思想的实际运用。但因为经过前