生命教育的内涵与课程纲要.docVIP

生命教育的內涵與課程綱要 孫 效 智 台灣大學哲學系副教授 一、今日教育，何去何從 （一）社會病態檢視舉例 下焉者 燒：惡意或病態縱火犯 殺：酒色財氣，相互殺戮 擄：綁架勒索，走失兒童或青少年，人蛇集團 掠：失業率高漲，偷搶成風，人心不安 姦淫：沈迷色相，欲壑難填，色情侵蝕人際關係與家庭價值，援助交際，應召站 上焉者 理工人才嚴重外流：不要問國家為你做什麼，要問？ 工作，休閒與家庭嚴重失衡 人我，親子疏離 醫師，工程師，律師，老師之志業「職業」化 政治人物說一套做一套，口水戰 （二）何以致之 社會何以有那麼多不良少年？根本原因是因為有那麼多不良中老年 親職與家庭功能式微 整個社會處於經濟與科技膜拜的無明中 父母只擔心孩子輸在起跑點，卻不思考孩子應該跑到哪裡去 教育體制難辭其咎 （三）教育體制問題何在 重實用，輕理想；重物輕人 重實用、輕理想的教育體系正是只教學生如何活下去的方法，卻不與學生一起探索生命意義與目的的教育。在這樣的環境中成長的孩子精於生存手段，卻昧於生活意義及其目的，豈非再自然不過的結果？ 重理工，輕人文 人文素養具有「很重要，但不急迫」的特性。 教育理念與內涵的背道而馳，知行不一 知：德智體群美，五育均衡 行：智育獨大 知：智育應以智慧為體，知識為用 行：讀重知識 教育理念與課程綱要的落差 二、教改與生命價值理念 （一）教改不能只針對技術面，制度面 （二）也必須針對價值面或理念理想面，而這應該指： 讓五育均衡發展不再是口號，而能真正貫徹於無形及有形課程中 讓「智」育的「智」回歸「智慧」這個概念的深度與廣度 讓早已形諸文字的各階段教育目標真正落實於有形與無形的課程中 三、回歸全人教育的本質—生命教育的目標 （一）生命教育的提出，正是要答覆上述價值理念面的教改目標 （二）生命教育的提出正是希望教育應回歸全人教育的本質 （三）因此，生命教育不必，也不該只是： 體驗生命起源與發展過程的參訪育幼院或癌症病房的活動（九年一貫綜合活動學習領域指定內涵對生命教育的理解） 自殺防制的宣導工作 熱鬧一時的教改運動 （四）生命教育的目標 應以有形與無形的方式融入永續的教育體制，以幫助學生 探索與認識生命的意義 尊重與珍惜生命的價值 熱愛並發展個人獨特的生命 實踐並活出天地人我共融共在的和諧關係 四、生命教育的基本理念 （一）深化人生觀 屬於人生哲學，生死學，宗教教育的領域。 （二）內化價值觀 屬於倫理反省與道德思想教育的領域。 （三）知情意行整合 屬於人格統整，EQ，道德發展理論的領域。 （四）尊重多元智慧與潛能 「我是」與「我有」的區別 適性教育的落實 五、生命教育的全方位實施 （一）潛在課程 校園文化與制度設計應以生命智慧的培養及生命自覺的啟發為目標 尊重生命獨特性的教學環境與班級經營 以全體老師生命修養與身教來潛移默化的融滲式生命教育 （二）有形課程 分享理念而非灌輸知識的生命教育理論課程 動之以情的體驗教學或多媒體教學 在做中學的實踐教學或活動教學 六、生命教育綱領芻義－十二年一貫生命教育課程綱要 （一）內涵面應整合 生命教育各學理領域的核心議題 教育心理學與階段學習理論的專業架構 各階段學校的實務經驗 （二）體制面應融入 國民教育九年一貫課程的領域學習結構 高中教育的學分學科系統 高職教育的學分學科系統 七、生命教育的前景與展望 （一）十二年一貫有形課程方面 根據課程綱要，發展多元教材 建構質化評鑑指標與學力指標 （二）師資培育方面 推動階段種子教師之研習，由點而面擴大參與 在職教師之持續進修 學校主管在生命教育素養上的精進 生命教育師資培育之制度化 （三）大學生命教育之使命 生命教育的通識課程 生命教育學程之建構 生命教育各領域的學術研發 176